Особенности организации трудового воспитания детей в ДОУ

В старшей группе труд по самообслуживанию становиться обязанностью детей. Расширяется содержание труда, усложняются воспитательные задачи: формируется аккуратность, культура деятельности, поведения, взаимопомощь, организованность, предупредительность. Используя возникающие ситуации, следует учить детей быть внимательными, замечать, кто из окружающих нуждается в участии, помощи, поддержке, и пос

тупать соответствующим образом, не дожидаясь просьбы с их стороны. Ситуаций для этого возникает в повседневной жизни детского сада очень много, и надо формировать у детей положительный трудовой опыт в поступках, соответствующий моральным нормам.

Экспериментальное исследование трудового воспитания детей старшей группы детского сада

В круг исследования, проводившегося в 2010 году, включалось 20 детей 5-6 лет.

Соответственно гипотезе работы предполагалось, что целенаправленное систематическое руководство трудовой деятельностью дошкольников в условиях детского сада позволяет значительно расширить круг сведений и представлений детей об окружающем их мире предметов и отношений между людьми, обогатить сенсорный опыт детей, активизировать их речевое общение.

Дети были разделены на две группы – 1 группа – контрольная группа (КГ) - дети, трудовая деятельность которых не регулировалась.

Экспериментальная группа (ЭГ) – дети, чья трудовая деятельность целенаправленно контролировалась. Всего было исследовано в контрольной группе: мальчиков – 5, девочек – 5; и в экспериментальной группе: мальчиков – 5, девочек – 5.

Психодиагностическое исследование проводилось на базе детского сада № 126 г. Самары.

По результатам наблюдения в спонтанной игровой и учебной деятельностью, поведение детей экспериментальной группы существенно отличалось от поведения детей контрольной группы: они были двигательно расторможены, суетливы, долго не могли подобрать себе занятие, сосредоточится на чем-либо, не умели сдерживать свои порывы, поэтому часто вступали в конфликты с детьми. Или, наоборот были заторможенными, медлительными во всех действиях, не замечали окружающего, могли долго сидеть без действия и проявлять пассивность.

Методика проведения исследования.

Были использованы методики обладающие достаточным уровнем надежности и валидности. Обследование проводилось индивидуально, в одно и то же время (в первой половине дня) и в одной и той же обстановке – в кабинете психолога. Учитывая возрастные особенности детей, исследование проводилось не более 20 – 25 минут. При этом мы ориентировались на состояние ребенка, при первых признаках утомления предлагали более легкое задание либо отдохнуть.

Порядок исследования не был фиксированным. Психолог следил затем, чтобы ребенок не терял интереса, поэтому экспериментальные задания чередовались, проводились быстро.

До проведения основного блока диагностик проводилось предварительное исследование. Психолог беседовала с родителями, собирала анамнестические данные, наблюдала спонтанную игровую и учебную деятельность детей экспериментальной и контрольной группы, их поведение и режимные моменты.

В комплекс, сформированный для обследования детей, были включены следующие методы исследования: беседа, наблюдение, экспериментально- психологическое обследование. Для решения поставленных задач использовались следующие методики:

В игровой форме дети выполняют 7 заданий, состоящих из нескольких задач.

Задание 1. Обобщение рядов конкретных понятий малого объема при помощи знакомых родовых понятий.

Детям дается задание на обобщение 14 рядов конкретных понятий. Необходимо назвать одним словом следующие ряды конкретных понятий: 1) тарелки, стаканы, миски; 2) столы, стулья, диваны; 3) рубашки, брюки, платья; 4) башмаки, галоши, валенки; 5) супы, каши, кисели; 6) одуванчики, розы, ромашки; 7) березы, липы, ели; 8) воробьи, голуби, гуси; 9) караси, щуки, окуни; 10) малина, земляника, вишня; 11) морковь, капуста, свекла; 12) яблоки, груши, мандарины; 13) танкисты, пехотинцы, артиллеристы; 14) столяры, маляры, плотники.

Задание 2. Конкретизация понятий.

Детям дается задание назвать объекты, входящие в понятие более широкого объема: «Назови, какие (какая) бывают: 1) игрушки, 2) обувь, 3) одежда, 4) цветы, 5) деревья, 6) птицы, 7) рыбы, 8) звери .» В основном эти же понятия дети использовали в качестве обобщающих терминов в предыдущем задании.

Задание 3. Обобщение рядов понятий более широкого объема.

Детям предлагается для обобщения 5 рядов понятий более широкого объема через понятие третьей степени обобщенности. Последний ряд предполагает обобщение через абстрактное родовое понятие. (Это задание повышенной трудности.)

Необходимо попросить детей назвать одним словом такие понятия: 1) птицы, звери, рыбы; 2) деревья, травы, кустарники; 3) мебель, посуда, одежда; 4) часы, весы, градусники; 5) пожары, болезни, ураганы. Дети должны самостоятельно найти или придумать обобщающие термины.

Задание 4. Классификация

Ребенку предлагают 16 карточек с изображением птиц, рыб, посуды, мебели (по 4 карточки в каждой группе).

Инструкция. Посмотри на эти карточки, разложи их на четыре ряда так, чтобы картинки подходили друг к другу и их можно было назвать одним словом.

После выполнения этой части задания ребенку предлагается из четырех рядов сделать два, но так, чтобы в каждом картинки были про одно и то же и их можно было назвать одним словом. Выполняя это задание, ребенок должен сначала сделать обобщение через родовое понятие второй, а затем — третьей степени обобщенности. И в том и в другом случае он должен объяснить свои действия и ответы.

Задание 5. Сравнение.

Ребенку предлагается сравнить пять пар объектов по представлению, найти признаки различия и сходства: 1) одуванчики и ромашки; 2) ели и березы; 3) кошки и собаки; 4) звери и люди; 5) животные и растения. Выполнение этого задания, выделение признаков различия и особенно признаков сходства потребует от детей значительных усилий самостоятельной мысли, систематизации общих представлений, владения иерархией элементарных житейских родовых и видовых понятий или общих представлений в пределах третьей степени обобщенности.

Задание 6. Простейшие дедуктивные умозаключения.

Необходимо вычеркнуть лишнее по смыслу слово. Дряхлый, старый, изношенный, маленький, ветхий. Смелый, храбрый, отважный, злой, решительный. Василий, Федор, Семен, Иванов, Порфирий.

Задание 7. Размышление о самом близком опыту предмете на уровне простейшего житейского понятия.

Были разработаны оценочные критерии сформированности у детей основных компонентов мыслительной деятельности (мотивационного, операционного, регуляционного).

Критериями определения эмоционального отношения к деятельности стали: 1) интерес к заданию; 2) особенности эмоционального отношения к процесс деятельности и его результаты, 3) стремление продолжить работу.

Критериями определения фонда действующих знаний: 1) запас знаний об окружающем мире в виде общих представлений в элементарных житейских понятий; 2) конкретные особенности их простейшей систематизации – овладение иерархией обобщений, 3) специфика использования детьми системы доступных знаний об окружающем в процессе решения мыслительных задач, требующих определенного уровня овладения операциями абстрагирования и обобщения. Учитывались уровень понимания задачи (ориентировка на условие задачи, характер программирования предстоящей деятельности и элементарного осознания этого процесса), овладение предлагаемыми мыслительными действиями и операциями, а также осознание полученного результата (может ли ребенок в более или мене развернутой вербальной форме оценить процесс и результат решения).