Условия создания эколого–развивающей среды в дошкольном образовательном учреждении

Для каждой возрастной группы, на наш взгляд, ЭРС должна иметь свои особенности, чего не учитывают в комплексных программах.

Наряду с комплексными в 90-е годы создано значительное количество парциальных программ, которые в значительной мере выходят на экологическое образование и воспитание дошкольников с позиций экоцентрического экологического сознания.

Программа «Мы земляне» Н.Н.Вересов

а имеет своей целью развитие в детях элементов экологического сознания, она демонстрирует всеобщую взаимосвязь природы, человека и его деятельности.

Программа «Открой себя» Е.Рылеевой создана на основе авторской концепции, предполагающей индивидуализацию личностного развития ребенка. Программа предусматривает развитие у детей естественнонаучных представлений и экологической культуры, начальные формы экологического сознания формируются через цикл занятий «Мир нерукотворный».

Н.А. Авдеевой и Г.Б. Степановой создана программа экологического образования и воспитания старших дошкольников «Жизнь вокруг нас», в центре которой личностное развитие ребенка. Дети получают информацию экологического содержания, на эмоционально-положительной основе у них развивается бережное и ответственное отношение к живой природе.

Программа «Паутинка» (автор Ж.Л.Васякина–Новикова) развивает в детях планетарное мышление: разумное отношение к миру и к себе как к жителю Земли. У детей формируется представление о мире по четырем параметрам:

«Где я живу» (окружающая среда);

«Как я живу» (поведение и ответственность);

«С кем я живу» (соседи по планете, взаимосвязь с ними);

«Когда я живу» (взаимодействие во времени).

Экологические представления о ценности природы и ее единстве с человеком, о жизненно необходимых проявлениях человека, растений и животных помогают развить в детях сопереживание, сочувствие, которые потом трансформируются в содействие. Программа «Надежда» (автор Т.В. Попова и др.) также пытается решить вопросы Я-концепции ребенка и его взаимодействия с окружающим миром. В центр становится эколого-осознанное поведение в окружающей среде, которое понимается широко – как природная среда, продуктивная деятельность, межличностные отношения. У ребенка формируется потребность уважать свои права и права других живых существ.

Программа Т.А. Копцевой «Природа и художник» сочетает в себе формирование у детей 4 – 6 лет представлений о природе как живом организме и развитие их творческой деятельности. Средствами изобразительного искусства автор решает задачи экологического и эстетического воспитания детей, приобщает их к мировой художественной культуре. Блоки программы – «Мир природы», «Мир животных», «Мир человека», «Мир искусства» – посредством системы творческих заданий развивает у дошкольников эмоционально-ценностное отношение к миру, а также их собственные творческие навыки и умения.

Культурологический аспект экологического воспитания представлен и в программе И. Белавиной, Н. Найденовой «Планета – наш дом», а также в программе Т.И. Поповой «Мир вокруг нас».

В последнее время идет интенсивный творческий процесс в регионах России: педагоги, экологи разрабатывают программы экологического образования с учетом местных условий, национальных традиций (в Петербурге и области; в Якутии, Перми, Екатеринбурге, Тюмени, Нижнем Новгороде, на Дальнем Востоке, в Липецке, Сочи). Примером служит программа «Непреходящие ценности Природы» (автор Е.В. Пчелинцева, г.Иваново), а также региональная программа дошкольного образования Ставрополья «Планета детства», в которой в естественно-научном экологическом блоке представлена программа «Азбука экологии» и ее научное обоснование (автор Л.И. Грехова).

Один из авторов «Детства» – Н.Н. Кондратьева – вышла на разработку своей парциальной программы экологического образования детей «Мы. Азбука экологии». Принципиальная экологическая позиция в программе заключается в том, что в основу содержания положено постепенно расширяющееся представление о живом организме. Во всех разделах знания выступают как ведущий фактор развития у детей экологического сознания. По мнению автора, именно сознание позволяет старшему дошкольнику понять, что он творение космическое, что он является частью природы по форме и биологической сущности организации жизни на Планете. Программа «Мы» предполагает традиционные виды детской деятельности – наблюдение, моделирование, труд в природе, игру, изодеятельность и конструирование. С ними автор связывает проявления у детей экологической и общечеловеческой культуры. Особое значение приобретает природоохранная деятельность, которая может осуществляться старшими дошкольниками во все сезоны года.

Одной из первых в 90-х годах появилась программа «Юный эколог» С.Н. Николаевой, созданная на основе авторской концепции экологического воспитания дошкольников. «Юный эколог» включает две подпрограммы – программу экологического воспитания дошкольников и программу повышения квалификации дошкольных работников в области экологического воспитания детей, т.е. одновременно решается вопрос становления начал экологической культуры у детей и развитие ее у взрослых, их воспитывающих, т.к. воспитатель, являющийся носителем экологической культуры, – важнейшее условие развития детей. Программа имеет обстоятельное теоретическое и экспериментальное обоснование, сориентирована на личностный подход к ребенку и всестороннее развитие.

Программа «Юный эколог» может быть использована в любом дошкольном учреждении, где происходит переход от традиционного ознакомления с природой к решению вопросов экологического воспитания дошкольников. В программе не дается жесткой привязки задач и содержания экологического воспитания к тому или иному возрасту, что позволяет начать ее реализацию в любой возрастной группе.

В программе серьезное внимание уделено проблеме воздания в ДОУ развивающей среды, определено ее влияние на формирование личности ребенка. «Экологические пространства», по мнению автора программы, – это развивающая предметная среда, которая может быть использована в познавательных и оздоровительных целях, для экологического воспитания дошкольников и пропаганды экологических знаний среди взрослых. Кроме традиционных видов «экологических пространств» – групповых уголков природы, комнат природы, сада и огорода на участке – появились новые: зимний сад, кабинет природы, экологическая тропа, площадка природы, мини-ферма, фитобар, фитоогород, музей природы.

Кратко остановимся и рассмотрим экологический смысл и значение в педагогическом процессе как традиционных, так и новых видов «экологических пространств».

Групповой уголок природы позволяет воспитателю организовывать различную деятельность детей на протяжении всего года. А общение с природой позволяет развить у детей положительно-эмоциональное отношение к растениям и животным, развивать нравственные и эстетические чувства.

В комнату природы дети приходят с разными целями: наблюдать, трудиться, общаться с животными. В особых ситуациях она может служить местом для нервно-психической разгрузки.