Методика преподавания курса "Природопользование в СУЗах"

· Проблема использования ресурсов континентального шельфа.

· Добыча полезных ископаемых на континентальном шельфе.

· Экологический и экономический эффекты использования вторичного сырья (стекло, пластик, другие полимеры, лом черных и цветных металлов, макулатура, угольные зола и шлак).

· Вторичные ресурсы как альтернатива использования природных ресурсов.

· «Зеленая» революция в

сельском хозяйстве.

· Применение биологических методов борьбы с вредными насекомыми в сельском хозяйстве.

· Рост народонаселения и его последствия.

· Эколого-экономические последствия нерационального использования ресурсов Мирового океана.

· Российские объекты Всемирного наследия. Современное состояние.

· Характеристика охраняемых природных территорий в отдельно взятой стране (по выбору).

· Географический анализ распределения заповедников и национальных парков на территории России.

· Проблемы охраны природы озера Байкал.

· Роль особо охраняемых природных территорий (на примере государственного природного заповедника «Калужские засеки»).

· Защита биосферы от загрязнений.

· Последствия применения удобрений и пестицидов в сельском хозяйстве.

· Экологические и экономические последствия техногенных аварий и катастроф.

· Экологические и экономические последствия сведения лесного фонда.

· Хозяйственное и экологическое значение лесов.

· Лесные ресурсы Бразилии и их хозяйственное использование.

· Экологические и экономические последствия добывающей промышленности.

· Роль безотходных и малоотходных производств (имеются материалы по дисциплине «Природопользование»).

· Рост мирового населения как главный фактор роста потребления ресурсов.

· Исторические аспекты формирования природоохранного законодательства в России.

· Исторические аспекты формирования природоохранного законодательства в зарубежных странах (по выбору: развивающаяся страна, развитая страна).

· Основы экологического права (природопользования) Российской Федерации (см. табл. №2).

· Международные договоры и сотрудничество в области природопользования и охраны окружающей среды (см. табл. №2).

· Конференция ООН по окружающей среде и развитию (Рио-де-Жанейро, 1992 г.) и ее итоги.

· Десять лет после Рио: итоги Всемирного саммита по устойчивому развитию (Йоханнесбург, август-сентябрь 2002 г.).

· Роль государства в правовом регулировании природопользования.

· Межгосударственные проблемы регулирования водопользования.

· Исчерпаемость топливных ресурсов. Энергетическая проблема. Пути решения.

· Основные тенденции в развитии энергетики мира.

· Экономические проблемы природопользования в развивающихся странах во второй половине XX – начале XXI в

· Обзор экологических проблем в горнодобывающей промышленности.

· Лицензирование как механизм управления в области природопользования.

· Кадастры как информационная база для управления природопользованием.

· Классификация природных и природно-техногенных катастроф.

· Природно-техногенные катастрофы, вызванные войной в Ираке.

· Глобальные природные и природно-техногенные катастрофы.

· Основные виды туризма и отдыха в отдельно взятой стране (по выбору: Франция, Италия, Швейцария, Китай).

· Туризм в Европе.

Эмпирические методы исследования тесно связаны с практической деятельностью, в данном случае студентов средне-специальных учебных заведений. Применялось несколько методов, и доля каждого зависела от задач исследования. Был проведён анализ учебных программ средне-специальных учебных заведений, выявлена специфика данных программ, проведено обобщение имеющихся фактов. При их использовании определялась цель изучения практики, составлялся план этого изучения, подготавливались проверочные работы, разрабатывались схемы наблюдения на уроке. Главный критерий ценности новых методических предложений, который учитывался при разработке (по совершенствованию содержания, методов, форм, средств обучения) – это положительные сдвиги в знаниях и умениях учащихся, их познавательных процессов и эмоционально-ценностной сфере. Поэтому создавались измерительные материалы, позволяющих отметить эти сдвиги такие, как проверочные работы, контрольные работы, план наблюдений за учащимися, анкеты для учащихся и другое.

Основная образовательная программа по дисциплине «Природопользование» подготовки специалистов средне-специальных учебных заведений разрабатывается на основании настоящего государственного образовательного стандарта и включает в себя учебный план, программы учебных дисциплин, программы учебных и производственных практик.

Требования к обязательному минимуму содержания основной образовательной программы подготовки специалистов к условиям ее реализации и срокам ее освоения определяются настоящим государственным образовательным стандартом.

Особенностью курса является многоплановость получаемых знаний на стыке разных дисциплин, а также объемность и конкретность задач, предлагаемых для самоподготовки. Значительное внимание самоподготовки студентов средне-специальных учебных заведений связано с количеством академических часов, которые выделяются на изучение и освоение необходимого материала. Такая нагрузка не случайна. Во-первых, студенты должны усвоить многообразие природно-ресурсного потенциала, во-вторых, научиться изыскивать сведения по необходимой информации, в-третьих, научиться выбирать действительно перспективные ресурсы и планировать их использование по оптимальным экологическим схемам. Эти знания необходимы учащимся как для работы по выбранным специальностям, так и более упрощённо в повседневной жизни. У учащихся формируется в процессе изучения курса целостная картина мира более полно.

Прежде чем составлять методические рекомендации по преподаванию дисциплины «Природопользование» в средне-специальных учебных заведениях, было проанализировано значительное количество рабочих программ учебной дисциплины, которые были разработаны на основе Федерального государственного образовательного стандарта по специальностям среднего профессионального образования.

Проанализировав 10 учебных программ курса «Природопользование» разных средне-специальных учебных заведений выявлено, что программа курса значительно уплотнена. В среднем на преподавание дисциплины отводится объём 44 академических часа. (см. табл. №1)

Табл. №1