Формирование сенсорных способностей в процессе ознакомления детей старшего дошкольного возраста с неживой природой

Большое значение для повышения качества воспитательно-образовательной работы в детских дошкольных учреждениях, подготовки детей к успешному обучению в школе имеет формирование у них познавательной деятельности и сенсорных способностей как основы всестороннего развития личности ребенка.

В дошкольном возрасте развитие ощущений и восприятий происходит очень интенсивно. При этом правильные пр

едставления о предметах легче формируются в процессе их непосредственного восприятия, как зрительного, так и слухового и осязательного, в процессе различного рода действий с этими предметами.

Обычно все стороны предмета или явления не воспринимаются с одинаковым интересом и вниманием. И надо развивать у детей умение направлять свое внимание на те или иные стороны предмета, явления и воспринимать их с особой тщательностью. Хорошо развитая способность восприятия необходима современному человеку, и ее нужно развивать у ребенка.

Восприятие людьми окружающего мира всегда определяется теми или иными интересами, потребностями, замыслами. Разнообразную направленность восприятия следует развивать и у детей, используя и совершенствуя их интересы и потребности. Кроме того, в процессе всей жизни детей происходит накопление сенсорного опыта, обогащение их мироощущения, повышение эмоционального тонуса, активизация положительных эмоций, связанных с восприятием явлений окружающего мира, возбуждение интересов, формирование потребностей.

Анализ современных исследований проблемы сенсорного воспитания (Н.Н. Поддъяков, Л.А. Венгер, А.П. Усова, Е.И. Казакова и др.) позволяет выделить некоторые аспекты, которые недостаточно изучены, в частности, это ознакомление детей с объектами неживой природы.

Анализ исследований по проблеме сенсорного воспитания позволяет выделить противоречия, разрешение которых могло бы способствовать совершенствованию педагогического процесса в ДОУ.

Эти противоречия имеют место в теоретическом и научном, психологическом аспектах педагогической деятельности и обнаруживаются между:

- достаточно высоким уровнем теоретического обоснования сенсорного воспитания в дошкольном возрасте и недостаточным использованием его в разных видах деятельности и составных частей воспитания, в частности, экологическом;

- большим воспитательным потенциалом сенсорного воспитания в процессе ознакомления с неживой природой и недооценкой этого педагогами ДОУ.

Объект исследования: процесс сенсорного воспитания детей средствами неживой природы.

Предмет исследования: методика формирования сенсорных способностей через ознакомление детей старшего дошкольного возраста с явлениями неживой природы.

Цель исследования: теоретически обосновать и экспериментально проверить влияние знаний о неживой природе на формирование сенсорных способностей.

Для реализации поставленной цели были определены следующие задачи:

Изучить и проанализировать психолого-педагогическую литературу по данной теме.

2. Рассмотреть формы и методы сенсорного воспитания дошкольников в детском саду.

Выявить особенности формирования сенсорных способностей у дошкольников в процессе ознакомления их с неживой природой.

Определить уровень сформированности сенсорных способностей детей старшего дошкольного возраста посредством объектов неживой природы.

Разработать методические рекомендации для воспитателей по организации и усовершенствованию деятельности по формированию сенсорных способностей детей старшего дошкольного возраста средствами неживой природы.

Гипотеза исследования заключается в предположении о том, что ознакомление детей с объектами неживой природы будет способствовать успешному формированию сенсорных способностей, если:

- организовано систематическое общение с объектами неживой природы в процессе занятий и в самостоятельной деятельности;

- организованы уголки экспериментирования;

- в основе систематической работы будет использовано ознакомление с сенсорными эталонами.

В работе были использованы следующие методы исследования: теоретический анализ психолого-педагогической литературы; изучение педагогического опыта воспитателей дошкольных образовательных учреждений; наблюдение за деятельностью детей старшего дошкольного возраста; метод выявления, метод описания, анализ полученных результатов.

Элемент новизны. Обоснована и экспериментально доказана эффективность комплексных занятий в формировании сенсорных способностей: общение с объектами неживой природы стимулирует познавательные интересы детей старшего дошкольного возраста.

Практическая значимость исследования определяется возможностью внедрения в образовательный процесс ДОУ разработанных занятий по ознакомлению с объектами неживой природы; возможностью использования научно-методических рекомендаций по сенсорному воспитанию дошкольников в системе повышения квалификации педагогов.

Апробация исследования: Исследование было проведено в старшей группе детского сада «Лучик» поселка Коммунистический Ханты-Мансийского автономного округа. В эксперименте приняло участие 16 детей.

Положения, выносимые на защиту:

Формирование сенсорных способностей оказывает влияние на развитие интеллекта и интереса к природе у детей старшего дошкольного возраста.

Эффективное использование сенсорных эталонов в процессе ознакомления с объектами природы на комплексных занятиях повышает уровень сформированности сенсорных способностей дошкольников.

Выпускная квалификационная работа состоит из введения, двух глав - теоретической и практической, заключения, списка литературы, состоящего из 62 источников, приложения.

Проблема сенсорного воспитания в зарубежной и отечественной дошкольной педагогике

И.М. Сеченов писал, что корни мысли ребенка лежат в чувствовании. Правомерно предположить, что богатство ощущений и восприятия - предпосылка для полноценного познания окружающего мира, развития мыслительных процессов, так как «внешние чувства доставляют материал для всех рассудочных работ» (К.Д. Ушинский).

Ребенок в жизни сталкивается с многообразием форм, красок и других свойств объектов, в частности игрушек и предметов домашнего обихода. Он знакомится и с произведениями искусства: музыкой, живописью, скульптурой. Малыша окружает природа со всеми ее сенсорными признаками - многоцветьем, запахами, шумами. И конечно, каждый ребенок, даже без целенаправленного воспитания, так или иначе все это воспринимает. Но если усвоение происходит стихийно, без грамотного педагогического руководства со стороны взрослых, оно нередко оказывается поверхностным, неполноценным. А ведь ощущения и восприятие поддаются развитию, совершенствованию, особенно в период дошкольного детства. И тут на помощь приходит сенсорное воспитание детей.

Сенсорное воспитание - целенаправленные педагогические воздействия, обеспечивающие формирование чувственного познания и совершенствование ощущений и восприятия.

В истории педагогики сложились разные системы сенсорного воспитания (М. Монтессори, Ф. Фребель, О. Декроли, Е.И. Тихеева, современная отечественная система). Они отличаются друг от друга психологическими подходами к пониманию природы восприятия, его взаимосвязи с мышлением. В зависимости от этого по-разному строятся содержание сенсорного воспитания, его методика.