Развитие речи младших школьников на уроках русского языка

Методика предлагает следующие этапы подготовки к сочинению:

1) создание речевой ситуации. Цель - создание мотива, обеспечение необходимого эмоционального настроя, пробуждение интереса к работе, организация наблюдений, обсуждение задач и условий ситуации;

2) предварительная подготовка. Цель - создать базу для последующей работы. Подготовка, как правило, рассредоточена во времени, прово

дится на уроках не только русского языка, но и чтения, природоведения, труда, рисования;

3) написание сочинения.

Так создание речевой ситуации выделяется в отдельный этап и впоследствии не затрагивается. Мы организовали дополнительную речевую ситуацию непосредственно на этапе предварительной подготовки.

Покажем, как мы осуществили подготовку к сочинению во II классе. Сочинение «Пришла весна».

Цели: развивать речь учащихся путем расширения словарного запаса, развития воображения, наблюдательности и мышления; учить составлять план и работать с ним; воспитывать любовь к родной природе.

Создание речевой ситуации. Записывали на доске предложения по теме сочинения и коллективно работали над ними.

Например, «Весенний воздух пахнет талым снегом, пробуждающейся землей». Мы уточняли, когда и как пахнет земля, под первыми солнечными лучами, освобождающаяся от снега. Ребята предлагали варианты:

В начале весны .

Во время первого дождя .

Когда пригревает солнце .

Когда появляются первые проталины .

Когда набухают почки .

Варианты к слову пахнет, которые назвали дети:

Воздух наполняется запахом .

Воздух пропитан .

Воздух наполнен .

Воздух насыщен запахом свежим и сырым .

Я жадно вдыхаю .

Я наслаждаюсь .

В результате всех поисков дети составляли предложения (например, «Когда приходит весна, воздух наполняется свежим и сырым запахом оттаявшей земли»).

Наиболее важен здесь сам процесс работы над словом и предложением, поиск, вариативность. Но еще важнее то, что благодаря свойству процессуальности развитие речи идет как непрерывный процесс коллективного познания, в который включаются живая мысль и чувства каждого ученика.

Далее проводилась работа над пословицами («Как зима не злится, а все равно весне покорится» и т. д.), составлением устных описаний, где учащиеся отмечали все краски весны (голубеет снег под ослепительным солнцем, сверкающий под солнцем снег, золотятся под лучами солнца верхушки деревьев и т.д.), коллективным составлением плана и написанием сочинения учащимися.

План

Яркий день весны.

Зима не отступает.

Снег потемнел и осел.

Воздух весной

Веселый шум грачей.

Весна берет свое.

По результатам контрольной диагностики составлена таблица 5 и гисто-грамма 3 (см. рисунок 3).

Таблица 5

Уровень развития речевой активности на контрольном этапе эксперимента

Экспериментальный класс Контрольный класс

Рисунок 3

Гистограмма, отражающая количество речевых ошибок, допущенных учащимися контрольного и экспериментального классов на констатирующем этапе эксперимента

Как показали результаты, создание речевой ситуации как отдельного этапа и включение его непосредственно в подготовку к сочинению приводит к заинтересованности учащихся в написании сочинения, неравнодушному отношению к собственному словесному творчеству. Ученики работают с большим удовольствием, они хотят писать и ощущают необходимость в новом для их возраста виде речи - письменной речи.

По результатам контрольного среза составили таблицу 6 и гистограмму 4 (см. рисунок 4)

Таблица 6

Результаты контрольного среза