Развитие речи младших школьников на уроках русского языка

□ повторы ■ синт. бедность употр.мест. □ видо-времен несоотв

■ нелепые суждения □ неправ.употр.слов

Рисунок 4

Гистограмма, отражающая количество речевых ошибок, допущенных учащимися контрольного и экспериментального классов на контрольном этапе эксперимента

На основании получе

нных данных и сравнения констатирующего и результатов контрольного экспериментов мы отметили: - рост речевой активности наблюдается в двух классах;

- динамика речевой активности в экспериментальном классе выше, чем в контрольном и разница по всем показателям составляет от 15-25%, причем особенный рост составил показатель активного словарного запаса. Кроме того в экспериментальном классе значительно снизилось количество речевых ошибок, теперь эти показатели составили: экспериментальный класс - 38%, контрольный класс - 52%.

Таким образом, анализируя результаты проведенной работы, подводя итоги исследованию, мы можем утверждать, что наша гипотеза о том, что если на уроках русского языка подобрать комплекс разнообразных методов и приемов развития речи в системе развивающего обучения, то активизация речевой деятельности школьников будет более высокой - в целом получила подтверждение.

Анализ методической, психологической, педагогической литературы, по теме исследования показал, что проблема развития речи актуальна в начальной школе. Именно в этот период дети начинают овладевать нормами устного и письменного литературного языка, учатся использовать языковые средства в разных условиях общения в соответствии с целями и содержанием речи.

В системе начального школьного образования задачи повышения качества преподавания русского языка, усиления нормотворческой работы по речевой культуре выделяются как ключевые. Ведь от того, как поставлено обучение русской словесности в школе, используются ли там новые образовательные технологии либо все идет по старинке, во многом зависит грамотность населения. Современный русский язык, как видно, не меньше, чем любое другое общенациональное достояние, нуждается сегодня в нашей повседневной защите и внимании.

Задача учителя каждым уроком доказывать школьникам важность правильного словоупотребления и искусства речи. Для очень многих в современном обществе овладение грамотной и красивой речью — необходимое условие их профессионального роста, успеха в жизни.

Суть развивающего обучения заключается в создании условий, когда развитие школьника превращается в главную задачу, как для учителя, так и для самого ученика. Это сложная педагогическая проблема решается последовательно: на первом этапе – путем формирования у ребенка потребности и способности и создания условий для ее максимальной реализации. Развивающим обучение становится тогда, когда оно поддерживает высокий уровень мыслительной активности человека, его интеллектуальный потенциал, формирует содержание сознания, следовательно, развитие мышления происходит в процессе усвоения знаний. Значит, на уроке учащихся должны сами стремиться добывать новые знания, развивая свое мышление, интересы, склонности, реализовать потребность в общении.

Таким образом, активизация учащихся при обучении – одно из основных направлений совершенствования учебно-воспитательного процесса в школе. Сознательное и прочное усвоение знаний учащихся проходит в процессе их активной умственной деятельности. Поэтому работу следует организовывать на каждом уроке так, чтобы учебный материал становился предметом активных действий.

Особенность методики составляет целенаправленная учебная деятельность (ЦУД) - особая форма активности ребенка, направленная на изменение самого себя как субъекта учения. ЦУД не тождественна активности. В данном случае активизируется поиск обобщенных способов действий, отыскание закономерностей, принципов. Организовать ЦУД - основная и наиболее сложная методическая задача учителя. Она решается с помощью различных методов и методических приемов: проблемного изложения, метода учебных задач, коллективных и групповых методов, новых методов оценивания результатов и др.

Проблемное изложение знаний предполагает не только сообщение детям выводов науки, но по возможности проведение их по пути открытия, заставляя следить за диалектическим движением мысли к истине и делая соучастниками научного поиска.

Учебная задача в технологии развивающего обучения похожа на проблемную ситуацию, но решение ее состоит не в нахождении конкретного выхода, а в отыскании общего способа действия, принципа решения целого класса аналогичных задач.

Практика преподавания русского языка до сих пор в значительной степени ориентирована на формирование представлений о русском языке, его правилах и законах, на усвоение норм орфографии и пунктуации. При этом совершенно игнорируется коммуникативная функция слова. Известно ведь, что одно неверно выбранное слово может непоправимо исказить смысл сообщения, создать двоякое толкование, придать нежелательную стилистическую окрашенность, даже задеть и обидеть ненароком. Десятки примеров, задач и упражнений со словами, используемые учителем на уроках русского языка помогут ученикам избегать подобных речевых ошибок.

По итогам данного исследования можно утверждать, что только при комплексном использовании всего предлагаемого ныне методической наукой разнообразия методов и приемов развития речи младших школьников, целенаправление организуемого учителем в системе развивающего обучения, может дать значимый результат в повышении речевой активности учащихся.

На основании полученных данных и сравнения констатирующего и результатов контрольного экспериментов мы отметили: - рост речевой активности наблюдается в двух классах;

- динамика речевой активности в экспериментальном классе выше, чем в контрольном и разница по всем показателям составляет от 15-25%, причем особенный рост составил показатель активного словарного запаса. Кроме того в экспериментальном классе значительно снизилось количество речевых ошибок, теперь эти показатели составили: экспериментальный класс - 38%, контрольный класс - 52%.

Таким образом, анализируя результаты проведенной работы, подводя итоги исследованию, мы можем утверждать, что наша гипотеза о том, что если на уроках русского языка подобрать комплекс разнообразных методов и приемов развития речи в системе развивающего обучения, то активизация речевой деятельности школьников будет более высокой - в целом получила подтверждение.

Как показала практика, органическое сочетание учебной и педагогически направляемой внеучебной творческой деятельности в работе по совершенствованию уровня развития связной речи учащихся приводит к индивидуализации обучения, поиску новых методических средств, вовлекает в процесс сотворчества ребят.

В заключении хочется отметить, что работа над активизацией речевой деятельности - это условие успешной учебной деятельности школьника внутри любой образовательной области. Таким образом, трудно переоценить значения овладения видами речевой деятельности в начальной школе для всего последующего обучения. Это - орудие его саморазвития, то, что делает возможным его самообразование, социализацию, и его дальнейшее познавательное и личностное развитие.