Развитие речи младших школьников на уроках русского языка

При реализации эксперимента по развитию речи применяли:

Упражнения, обучающие ребенка выделять элементы, допустимые лишь в устной речи, и находить им замену в речи письменной;

Задания, направленные на активизацию словарного запаса ребенка;

Упражнения, где ребенок находит и исправляет различные лексические и синтаксические ошибки;

Вспомогательные упражнения на этапе подготовки де

тей к написанию сочинений.

На констатирующем этапе эксперимента (февраль - март 2009) мы (на основе изучения школьной документации и беседы с учителями начальных классов) выбрали два примерно одинаковых по численности, составу и успеваемости класса, провели анкетирование среди учителей с целью выяснить их отношение к проблеме речевой активности младших школьников и способов ее повышения.

По результатам анкетирования выяснили, что в основном учителями начальных классов используются традиционные методы и приемы, а именно: упражнения, данные в учебниках 56%; 31% пользуются дополнительными разработками методических пособий; только 13% специально для уроков русского языка разрабатывают комплексы речевых упражнений.

Для определения уровня речевой активности учащихся в двух классах мы провели диагностику по методикам Р.С. Немова и констатирующий срез методом опроса и наблюдения среди учащихся по показателям: количество повторов, синтаксическая бедность, неуместное употребление местоимений, неправильное употребление (несогласование) слов, нарушение порядка слов, видо-временные несоответствия в речи, нелепые суждения.

По результатам диагностики составлена таблица 2 и гистограмма 1(см. рисунок 1).

Таблица 2

Уровень развития речевой активности на констатирующем этапе эксперимента

Рисунок 1

Гистограмма, отражающая уровень развития речевой активности контрольного и экспериментального классов на констатирующем этапе эксперимента

Таблица 3

Результаты констатирующего среза на начало формирующего этапа эксперимента