Рейтинговый контроль как средство повышения эффективности учебного процесса в профессиональном училище
После изучение темы учащимся контрольной и экспериментальной групп был предложен пройти тест на уровень мотивации (Приложение 14).
Результаты показателей внутреннего критерия (мотивация) эффективности учебного процесса в контрольной и экспериментальной группах приведены в таблице 13.
Таблица 13 - Результаты показателей внутреннего критерия (мотивация) эффективности учебного процесса в к
онтрольной и экспериментальной группах
1 (низкий) уровень |
2 уровень |
3 уровень |
4 (высокий) уровень | |
Контрольная группа |
32,3 % |
30,3 % |
24,1% |
13,3% |
Экспериментальная группа |
22,7 % |
36,3 % |
25,8% |
15,2% |
Наглядно результаты показателей внутреннего критерия (мотивация) эффективности учебного процесса в контрольной и экспериментальной группах представлены на рис.4.
Рис. 4 - Результаты формирующего эксперимента
Для того чтобы узнать отношение к системе оценивания учащихся по рейтингу, им была предложена анкета. Посредством анонимного анкетирования опрашивались учащиеся 133 группы в количестве 22 человек. Им было предложено ответить на следующие вопросы:
Лучше ли рейтинговая система 5-ти балльной?
Чем рейтинговая система Вам не понравилась?
Что Вам нравиться в рейтинговой системе оценивания?
Хоти ли Вы продолжать обучение при использовании на уроках рейтинга – как средство контроля?
На первый вопрос 18 учащихся ответили, что рейтинговый контроль лучше 5-ти балльной, так как нет плохих отметок. Вместо отметок 1, 2, 3 ставятся баллы, которые являются не оценочным показателем, а накоплением более высокого рейтинга.
4 учащихся считают рейтинг ничем не лучше 5-ти балльной системы. Он не нравится учащимся из-за штрафных, отрицательных баллов.
На вопрос, чем не понравилась Вам такая система оценивания опрашиваемые ответили:
8 учащихся – «Непривычно работать по такой системе».
В рейтинговой системе им нравится:
- «Знаю, как оцениваются мои работы»;
- «Честность оценивания»;
- «Строгость, как стимул»;
- «Появляется интерес»;
- «Поощрительные баллы»;
- «Нет страха сдавать работу, за любую работу начисляются баллы».
На четвертый вопрос 20 обучающихся ответили, что и в дальнейшем бы они хотели бы продолжать обучение при реализации рейтингового контроля.
В целом анкетирование показало, что мотивация учащихся к работе на уроках увеличилась в связи с введением рейтинговой системы.
Следующий этап эксперимента – сравнение результатов в экспериментальной и контрольной группе и выявление динамики повышения эффективности учебного процесса.
Динамика повышения эффективности учебного процесса при использовании рейтингового контроля
Третий этап эксперимента – контрольный.
Цель: определить повысилась ли эффективность процесса обучения по предмету «Черчение» при реализации рейтингового контроля. Для этого мы провели сравнение критериев эффективности учебного процесса выявленных в главе 2.1. и главе 2.2. (Таблица 14)
Таблица 14 - Сравнение результатов контрольного и формирующего эксперимента
Контрольная группа |
Экспериментальная группа | |||||
Уровень обученности |
Качество обучения |
Степень обученности |
Уровень обученности |
Качество обучения |
Степень обученности | |
До эксперимента |
100% |
36,4% |
49,5% |
100% |
27,3% |
46,9% |
После эксперимента |
90% |
41% |
49% |
95,5% |
68% |
60,7% |
Рис. 5 - Сравнение результатов показателей внутреннего критерия эффективности учебного процесса в контрольной группе
Рис. 6 - Сравнение результатов показателя внутреннего критерия эффективности учебного процесса в эксперементальной группе
Таблица 15 - Сравнительная характеристика уровней мотивации учащихся групп № 132 и № 133
Контрольная группа |
Экспериментальная группа | |||||||
1 (низкий) уровень |
2 уровень |
3 уровень |
4 (высокий) уровень |
1 (низкий) уровень |
2 уровень |
3 уровень |
4 (высокий) уровень | |
До эксперимента |
31,6 % |
33,4 % |
22,6% |
12,4% |
29,7 % |
36,5 % |
20,6% |
13,2% |
После эксперимента |
31,80% |
18,20% |
23% |
22,70% |
4,50% |
22,70% |
50% |
22,70% |
Рис. 7 - Сравнение результатов показателей внешнего критерия эффективности учебного процесса в контрольной группе
Рис. 8 - Сравнение результатов показателей внешнего критерия эффективности учебного процесса в экспериментальной группе
По результата сравнения критериев эффективности обучения мы выявили:
уровень обученности в контрольной группе снизился на 10 %, в экспериментальной 4,5%;
качество обучения в контрольной группе повысился на 4,1%, в экспериментальной 40.7 %;
степень обученности в контрольной группе понизилась на 0,5%, в экспериментальной группе повысилась на 13,8%.
Другие рефераты на тему «Педагогика»:
- Творческое развитие личности школьника в условиях учреждений дополнительного образования
- Особенности системы образования на Северном Кавказе
- Использование компьютера на уроках русского языка и во внеклассной работе
- Патриотическое воспитание детей старшего дошкольного возраста средствами детской литературы
- Психолого-педагогическое взаимодействие участников образовательного процесса
Поиск рефератов
Последние рефераты раздела
- Тенденции развития системы высшего образования в Украине и за рубежом: основные направления
- Влияние здоровьесберегающего подхода в организации воспитательной работы на формирование валеологической грамотности младших школьников
- Характеристика компетенций бакалавров – психологов образования
- Коррекционная программа по снижению тревожности у детей младшего школьного возраста методом глинотерапии
- Формирование лексики у дошкольников с общим недоразвитием речи
- Роль наглядности в преподавании изобразительного искусства
- Активные методы теоретического обучения