Функционально–смысловой подход к изучению морфологии

Цель: формирование умения выделять правильные формы существительных в Р.п., ед.ч.

Образец: Килограмм сахару – килограмм сахара.

Сыр, мед, бензин.

Упр. 6. Подберите к выделенным прилагательным близкие по значению существительные.

Цель: формирование умения различать по части речи слова со значением признака.

Образец: 1.Черная земля –чернота земли.

Красный - краснота, добры

й - доброта, овальный – овал, упрямый - упрямство.

Упр. 7. Определите части речи выделенных слов.

Цель: формирование умения различать по части речи слова, одинаковые по написанию (прилагательные, существительные).

Образец: Больной (кто? – сущ.) стонал. – Больной (какой? – прил.) человек стонал.

Столовая, будущее.

Упр. 8. Подберите к выделенным глаголам близкие по значению существительные.

Цель: формирование умения различать по частям речи слова со значением действия.

Образец: Тает снег–таянье снега. 2. Дети играют – игра детей.

Чирикает - чириканье, бежит – бег, прилетает - прилет.

Упр. 9. Исправьте ошибки в употреблении форм времени глаголов.

Цель: формирование умения правильно употреблять формы времени глагола.

Образец: Он стоит (наст. в), а мы сидели (прош. вр.). – Надо: Он стоит (наст. вр.), а мы сидим (наст. вр.)

Упр. 10. Укажите пример с правильным употреблением формы глагола.

Цель: формирование умения выделять правильные формы рода в прошедшем времени глагола.

Образец: Инженер(сущ. м. р.) сделал –инженер сделала.

Министр, профессор, бригадир.

Наблюдения показали значительное развитие морфологических знаний и основанных на них умений младших школьников в процессе изучения частей речи на основе сравнения результатов двух этапов. В процентном соотношении результаты (см. Приложение 4) оказались следующими: в экспериментальной группе высокий уровень развития знаний и умений младших школьников по частям речи отмечен у 40% детей, средний уровень наблюдается у 60% детей и низкий уровень не встретился ни у одного ребенка из опытной группы.

Если сравнить результаты уровня развития знаний и умений младших школьников по частям речи в экспериментальной и контрольной группах, можно констатировать, что низкий уровень на 20% выше в контрольной группе, средний уровень одинаков у детей и в опытной, и в контрольной группе, а высокий уровень у детей в экспериментальной группе стал на 20% выше, чем у детей в контрольной группе.

В результате проведенного исследования у детей экспериментальной группы показатели уровня развития знаний и умений младших школьников по частям речи распределились следующим образом: вырос высокий уровень на 20%, средний уровень также вырос на 20%, за счет того, что дети с низкого уровня перешли на более высокий уровень своего развития. Низкий уровень развития знаний и умений по частям речи не выявлен ни у одного ребенка.

Таким образом, действительно, в экспериментальной группе к моменту окончания опытной работы произошло повышение результатов, причем повышение, наблюдаемых в экспериментальной группе, что превосходит соответствующий показатель в контрольной группе. Разницу в результатах можно объяснить положительным влиянием комплекса упражнений, по которому работали с экспериментальной группой.

Систематическая, последовательная, сознательная работа в этом направлении успешно сказалась на формировании у учащихся устойчивого интереса к учению, активизации внимания детей, повышения знаний и умений по частям речи. Систематическое проведение специализированных упражнений по морфологии помогло заинтересовать младших школьников, повысить их успеваемость по русскому языку, а также выявить пробелы в знаниях и умениях по выявлению и использованию в письменной и устной речи имен существительных, прилагательных, местоимений, глаголов, а также лексико - грамматических признаков данных частей речи.

В ходе констатирующего эксперимента был выявлен уровень сформированности знаний и умений младших школьников по морфологии, а именно умения выявлять и использовать в письменной и устной речи имена существительные, прилагательные, местоимения, глаголы, а также умение определять лексико – грамматические признаки данных частей речи. Была проведена актуализация имеющихся знаний детей по частям речи.

Результаты констатирующего этапа опытной работы в МКОУ «Соколовская средняя общеобразовательная школа» показали, что большинство учащихся 4 класса испытывали затруднения в ходе выполнения тестовых заданий по морфологии, составленных с учетом смыслового подхода в изучении морфологии. Эти трудности были связаны с недостаточным развитием знаний и умений по частям речи, что явилось предпосылками для внедрения системы специально подобранных упражнений, способствующих прочному усвоению материала по частям речи младшими школьниками, разработанных на основе функционально – смыслового подхода.

Для осуществления работы по формированию знаний частей речи и умений младших школьников на основе функционально – смыслового подхода был составлен календарно – тематический план занятий по русскому языку и проведены специально подобранные упражнения на разных этапах уроков по изучению морфологии.

Особое внимание уделялось упражнениям таких типов:

- Определение роли существительных в тексте – описании.

- Определение роли прилагательных в тексте – описании.

- Определение роли глаголов в тексте – повествовании.

В ходе контрольного этапа были выявлены изменения уровня сформированности знаний и умений учащихся 4 класса при обучении частям речи.

Было проведено повторное тестирование по частям речи. Для повторных испытаний использовались задания, аналогичные заданиям констатирующего этапа, но на другом языковом материале.

Сравнивая полученные результаты контрольного этапа с результатами констатирующего этапа опытной работы можно увидеть, что систематическая работа по изучению частей речи младшими школьниками с использованием упражнений, разработанных на основе функционально – смыслового подхода, способствовала повышению уровня сформированности морфологических знаний и умений младших школьников.

Результаты опытной работы доказывают: выдвинутая гипотеза о том, что систематическое выполнение подобранных упражнений по морфологии, разработанных на основе функционально – смыслового подхода, способствует эффективному формированию знаний и умений младших школьников по частям речи, подтвердилась.

Морфология является одним из важнейших разделов школьного курса русского языка.

Усвоение грамматических знаний играет огромную роль в общем развитии школьников, способствует их интеллектуальному развитию, создает благоприятные условия для формирования теоретического мышления детей. Знания по морфологии являются фундаментом для формирования умений и навыков правописания, подготавливают учащихся к изучению школьного курса синтаксиса, открывают возможности для развития учащихся и усвоения правил словоупотребления.

Трудности, связанные с недостаточным развитием знаний и умений по морфологии, явились предпосылками для внедрения в процесс изучения русского языка в начальной школе системы специально подобранных упражнений, способствующих прочному усвоению материала младшими школьниками и разработанных на основе функционально – смыслового подхода к изучению частей речи.