Функционально–смысловой подход к изучению морфологии

Смысловой подход предполагает изучение грамматического значения частей речи. Каждая часть речи имеет свой набор грамматически значений, которые выражаются в специфических для каждой части речи грамматических формах. Происходит практическое знакомство с терминами "слова, называющие предмет", "слова, называющие действие предмета", "слова, называющие признак предмета"

. Однотипные грамматические значения объединяются в более крупные единицы – грамматические категории. Слово имеет грамматическое значение, т.е. является носителем определённых грамматических категорий знаменательных частей речи: класса (часть речи), числа, рода и т. д.

Категориальное значение – это обобщенное лексическое значение. Для имени существительного категориальным значением является значение предметности. Существительное имеет классифицирующую категорию рода и словоизменительную категорию числа и падежа, первичной синтаксической функцией существительного является функция подлежащего и дополнения.

Имя прилагательное имеет частеречное значение непроцессуального признака, обладает зависимыми словоизменительными категориями рода, числа и падежа и является согласованным определением.

Имена числительные – это слова, объединённые категориальным значением количества. Это очень разнородные слова, которые обладают способностью сочетаться в качестве количественного определителя только с именами существительными, образуя с ними словосочетания, функционирующие как единый член предложения, и неспособностью определяться именами прилагательными. По составу числительные делятся на простые, сложные и составные.

Местоимение - одна из самых противоречивых частей речи. Согласно греко-римской традиции, их выделяют на основе функции замещения других частей речи. Следствием этого является то факт, что традиционно к местоимениям относят слова, которые обладают формальными грамматическими свойствами, характерными для разных частей речи.

Глагол обладает рядом морфологических категорий, которые характерны только для него: вид, залог, время, наклонение, лицо. Сейчас утвердилось широкое понимание глагола, т.е он включает в себя самые разные, с точки морфологии, грамматические формы: инфинитив, личные формы, причастие, деепричастие.

Итак, функционально – смысловой подход может быть использован при изучении частей речи. Ничего принципиально нового такой подход не содержит. Речь идет лишь о других, новых способах подачи, компоновки языкового материала, но ясно одно, что такой подход приведет к более осмысленному обучению, связанному с содержательной, а не формальной структурой языка. Новая системность сориентирована на коммуникацию, на правила «речевой игры», правила выбора языковых средств. В результате это приведет к успешному изучению языка в динамике, даст больше возможностей видеть связи, взаимодействие единиц разных уровней в тексте. Естественно, функциональный аспект не может быть в центре внимания, но должен присутствовать как необходимое дополнение к теории, фон в материале упражнений, в заданиях к текстам. Не расширяя программу, следует углубить семантические, логические, межуровневые, а значит, и коммуникативные связи, демонстрируя важность соотносительности единиц разных уровней.

Такой подход усилит стилистический аспект обучения языку: ведь для школьной практики важнее всего знание набора единиц, правил их употребления и оценки их функции в речи. А сопоставление средств разных уровней самым тесным образом связано с изучением выбора средств выразительности, соответствующих условиям общения. Сравнение синонимических вариантов закономерно приведет к установлению различий между ними и даст возможность отработать правила их коммуникативного употребления. Сопоставление единиц разных уровней будет стимулировать интерес к языку, обнажит смысловые, логические связи, будет содействовать изучению правил выбора: почему так, а не иначе, какие варианты возможны, в каких ситуациях, типах текстов и т.д. Тем самым усилится и мотивация обучения, и его коммуникативная направленность.

Таким образом, функционально – смысловой подход предполагает организацию систематического наблюдения учащихся над грамматическим материалом в процессе решения речевых задач; учит видеть реальную картину языковой системы, связи и взаимодействия (взаимоотношения) единиц разных уровней языка, а главное–согласованную жизнь языковых единиц в речи, их совместное функционирование в тексте; содействует развитию логического и ассоциативного мышления школьников: учит видеть одинаковые, сходные значения и функции во внешне (формально) различных языковых средствах; развивает языковое и речевое чутье, делает более осознанной работу по выбору языковых средств при формировании высказывания; позволяет овладеть комплексом средств, выражающих близкие значения; ставит вопросы о различиях, правилах выбора, функциональных возможностях; стимулирует развитие как рецептивных, так и продуктивных речевых действий; развивает интерес к языку при работе с частями речи и создании собственных речевых единств; демонстрирует возможность оперировать единицами разных уровней, искать и находить связи и взаимодействия языковых единиц.

1. Морфология – это раздел науки о языке, который изучает слово как часть речи. Морфологические умения младших школьников формируются в процессе изучения частей речи.

2. В современном русском языке части речи делятся на самостоятельные (знаменательные) и служебные (незнаменательные). В начальных классах по программе «Классическая начальная школа» Т. Г. Рамзаевой изучаются следующие части речи: имя существительное, имя прилагательное, имя числительное, местоимение, наречие, глагол, предлог, союз, частица, междометие. Они изучаются на основе функционально – смыслового подхода.

3. Использование функционально-смыслового подхода в изучении частей речи отвечает ведущим тенденциям современного школьного образования, в частности тенденции к усилению речевой направленности школьного курса русского языка, связанной со стремлением изучать язык как средство общения. Процесс развития личности, развития умения общаться с другими людьми невозможен без знаний о частях речи, что приводит к выводу о необходимости функционально – смыслового подхода к изучению частей речи, создания вариативной методики.

4. Основные методы изучения частей речи на основе функционально – смыслового подхода по программе Т.Г. Рамзаевой: репродуктивный метод, метод проблемного изложения, частично-поисковый метод, исследовательский метод.

5. Функционально – смысловой подход к изучению частей речи по программе Т. Г. Рамзаевой по русскому языку имеет свои преимущества. Такой подход обеспечивает усвоение грамматических форм на основе понимания их целесообразности в выражении смысла речи.

Изучение морфологии на основе функционально – смыслового подхода по программе «Классическая начальная школа» (опытная работа)

Опытная работа была проведена на базе МКОУ «Соколовская средняя общеобразовательная школа» с.Соколово Зонального района в период с сентября 2013 года по апрель 2014 года. Всего в исследовании участвовало 25 человек. В качестве экспериментальной группы был взят 4 «А» класс. Контрольную группу представлял 4 «Б» класс.