Функционально–смысловой подход к изучению морфологии

Суть функционально – смыслового подхода к изучению морфологии заключается в показе функций языковых явлений в языке и речи (единицы языка описываются с учетом их функционирования и взаимодействия в речи).

Изучение частей речи в начальной школе на основе функционально – смыслового подхода предполагает формирование у младших школьников знаний о функциональных возможностях грамматических катег

орий и форм; о «текстообразующей функции» частей речи; об изобразительно – выразительной функции частей речи; о синонимии грамматических форм слова той или иной части речи. На основе указанных знаний возможно формирование соответствующих умений младших школьников:

1)умение осознанно выбирать грамматические формы частей речи, соответствующие условиям общения;

2) умение целенаправленно использовать слова той или иной части речи и их формы при создании текстов разных типов речи (описаний, повествований, рассуждений);

3)умение определять и воспроизводить изобразительно – выразительные функции частей речи и их форм;

4)умение сознательно использовать в зависимости от условий коммуникации синонимичные грамматические формы слов разных частей речи.

В настоящее время актуальна разработка специальных упражнений на основе функционально – смыслового подхода, которые будут способствовать эффективному формированию знаний и умений младших школьников при изучении частей речи.

В связи с этим была сформулирована гипотеза: систематическое использование специально подобранных упражнений будет способствовать эффективному формированию знаний и умений младших школьников по морфологии на основе функционально – смыслового подхода.

Для проверки правильности гипотезы изучены лексико – грамматические и психолого – педагогические основы обучения младших школьников частям речи, выявлены наиболее эффективные средства обучения частям речи на основе функционально – смыслового подхода младших школьников.

На констатирующем этапе высокий уровень сформированности знаний и умений по теме «Части речи» имело 30% учащихся, а на контрольном этапе – 59%. Показатель среднего уровня на констатирующем этапе – 35%, а на контрольном – 18%, так как большинство учащихся перешли со среднего уровня на высокий. Низкий уровень – на констатирующем этапе – 35%, на контрольном – 23%. Это еще раз говорит о том, что гипотеза, выдвинутая в начале работы, подтверждена.

Таким образом, использование специально подобранных упражнений, разработанных на основе функционально – смыслового подхода будет способствовать эффективному формированию знаний и умений школьников по частям. Применение функционально – смыслового подхода к изучению частей речи с использованием грамматических упражнений и комплекса определенных методов и приемов будет способствовать усилению мотивационной основы обучения и формированию у учащихся чувства слова, навыков осознанного употребления грамматических форм в речи, поможет ученикам выражать свои мысли точно и выразительно в зависимости от условий коммуникации.

Результаты выпускной квалификационной работы имеют практическое значение: представленные в данной работе упражнения можно использовать на уроках русского языка для предупреждения и преодоления ошибок при изучении морфологии в начальной школе.

Таблица 2.1

Результаты тестирования учащихся 4 «А» класса экспериментальной группы на констатирующем этапе опытной работы

Таблица 2.2

Результаты тестирования учащихся 4 «Б» класса контрольной группы на констатирующем этапе опытной работы

Таблица 2.3

Уровень сформированности знаний и умений по частям речи у учащихся контрольной и экспериментальной групп на констатирующем этапе, %

Таблица2.3

Календарно-тематический план проведения формирующего

этапа опытной работы