Формирование у младших школьников связной речи

«– Не хочу быть столбовою дворянкой, а хочу быть вольною царицей! Испугался старик, взмолился:

– Что ты, баба, белены объелась? Ни ступить, ни молвить не умеешь, насмешишь ты целое царство». Спрашиваю у детей, как они поняли это выражение в тексте и почему поэт выбрал именно это выражение, а не употребил равнозначное по значению "совсем обезумела" и т.д.

Немаловажное значение

для расширения активного запаса слов имеет и э т и м о л о г и ч е с к и й а н а л и з словарных слов. Например, слово "агроном". Оказывается, «истоки» этого слова находятся в греческом языке. По-гречески "агрос" – поле, пашня, земля; а "номос" – закон. Получается, что агроном – знающий законы земледелия. Пришло же к нам слово "агроном" из французского языка. И теперь в русском языке много слов, первой частью которых стала часть "агро-": "агротехник", "аграрный", "агроколледж" и др.

Обучение речевой деятельности учащихся начальных классов на русском языке предполагает прежде всего овладение умениями и навыками в наиболее естественной форме – диалогической.

Известно, что диалог рождается из-за потребности человека в общении. У младших школьников такая потребность существует, она возникает у учащихся в ходе выполнения различных упражнений на уроке. В опыте работы передовых педагогов можно отметить два типа общения-диалога: через учителя и без него. В первом случае учащиеся не взаимодействуют непосредственно друг с другом, а общаются через учителя, который в этом случае является «посредником» между детьми в их вопросах, замечаниях, предложениях друг другу. В связи с этим существуют различные мнения среди учителей и методистов, согласно которым опосредованное общение, «лишает младших школьников возможности в полной мере сотрудничать на уроке, мешает их самовыражению, творчеству, раскованности и естественности в речевой деятельности». С другой стороны, необходимо учесть и положительную роль вмешательства учителя-«посредника», с помощью которого строится организованное общение двух учеников. Учитель, вступая «третьим лишним», не портит диалог, а направляет ученика и устраняет речевые ошибки, связанные с произношением, словоупотреблением и с образованием различных синтаксических конструкций.

«Используя ситуацию, – предлагает А. Ш. Асадуллин, – можно обучать не только диалогической, но и монологической (устной) речи. Так, например, на проведённом уроке на тему «Семья» после вопросно-ответной работы по обстановке класса дети переходят к его описанию: Это класс. Вот стол. Вот стул. Там доска. И т.д.».

Только тогда, когда младшие школьники узнают механизм построения устных форм общения (диалога и монолога) и могут вести разговор, появляется необходимость в определённых темах и ситуациях.

Учитель должен приучать детей применять полученные знания не только в данной речевой ситуации, но и в других речевых ситуациях. Так, после изучения темы «Семья» учитель может вызвать двух учеников и предложить им поговорить друг с другом. При этом учитель вводит их в речевую ситуацию: Представьте себе, что вы только что познакомились и вам интересно узнать друг о друге, о ваших семьях, местожительстве, о профессии родителей и т.д.

Учитель может предложить различные темы: «Знакомство», «Приглашение к себе», «В магазине», «Профессия», «Моя школа», «Мой выходной день» и мн. др. Важно, чтобы каждая тема прослеживала определённую цель. Очень важным этапом при обучении диалогической речи младших школьников на материале текстов является построение свободной диалогической речи на основе готовых образцов.

Допустим, тема: «Кружок вязания». Цель: пригласить собеседника. Способ выполнения: вопрос, приглашение – ответ, вопрос, согласие. О б р а з е ц:

–Марина, ты не записалась ещё в кружок вязания?

–Нет, я сомневаюсь.

–Знаешь, я хожу туда и уже умею набирать петли для лицевой вязки.

–А что такое «лицевая вязка»?

–Я тебе обязательно покажу, если пойдёшь со мной.

–Спасибо, Ума, я согласна, пойдём.

В методических целях используются подстановочные упражнения, н а п р и м е р:

а) –Амина, что ты делала вчера дома?

–Я читала книгу (рисовала, писала, помогала маме, смотрела по телевизору, учила стихотворение, играла с сестрой в шашки).

б) –Заира, чем вы занимались летом в лагере?

–Летом в лагере мы отдыхали (ходили в поход, играли в волейбол, футбол, собирали грибы, пели у костра).

Способ выполнения:

·ученики задают вопросы и отвечают на них по цепочке;

·каждый ученик воспроизводит последовательно все ответы в краткой форме (фонетически правильно, в нормальном темпе), неполными предложениями.

Методически целесообразными представляются и тренировочно-речевые упражнения в форме ассоциативного диалога. Учитель в таком случае описывает ситуацию, н а п р и м е р: «Вы вдвоём отдыхали в лагере «Дружба. У вас сложились разные впечатления об этом месте», после чего возникает диалог:

–Али, тебе понравилось в лагере? (да; весело проводить время, играть в волейбол, ходить в лес, собирать грибы);

–Мурад, тебе понравилось в лагере? (нет; скучать по родителям; простудиться; болеть).

Способ выполнения:

·учитель ведёт беседу, задавая один и тот же вопрос поочерёдно каждому ученику, который с помощью написанных на доске слов грамотно строит предложения.

Р е ч е в ы е у п р а ж н е н и я проводятся в ситуациях, предъявленных учителем. Диалог в начальной речевой ситуации записывается на доске и является образцом. Плодотворным для развития речи младших школьников представляется разговор по телефону в форме «вопрос-ответ». В качестве образца предлагается одна из конкретных ситуаций (Одна ученица встречает подружку, которую не видела целое лето. Или: Один ученик просит у другого помочь по русскому языку и т.д.).

Способ выполнения:

·учитель описывает ситуацию, учащиеся ведут связную беседу в виде диалога. О б р а з е ц: (тема: «Снова в школу»; речевая ситуация: мальчик, который болел 2 дня, наконец, собирается идти в школу):

–Алло, Зураб, привет!

–Привет, Арсен, как ты себя чувствуешь?

–Спасибо, хорошо. Ты завтра идёшь в школу?

–Конечно, иду.

–А сколько у нас завтра уроков?

–Пять.

–Ты не знаешь, физкультура будет?

–Знаю, будет.

–Ты возьмёшь с собой футбольный мяч?

–Хорошо, возьму.

–Спасибо, пока.

–Пока.

Упражнение может выполняться и на основе диалогов с иной структурной схемой.

В развитии диалога значительное место занимает р е ч е в а я а к т и в н о с т ь детей: умение быстро сориентироваться, найти правильный, а если нужно,– меткий, остроумный ответ, умение начать диалог – задать вопрос. Некоторые дети не проявляют активности из-за недочётов произносительных умений, поэтому очень важна, особенно в I классе, логопедическая работа, а также работа над дикцией.

Художественная литература служит прекрасным материалом для развития и обогащения речи детей. Типично школьным вариантом диалога является б е с е д а учителя с учащимися: в ней, как правило, используются полные предложения, речь приближается к литературной норме, происходит обучение правильному построению предложений и текста. В школе также практикуются диалоги между учащимися: ролевые игры, инсценировки, споры, коллективные обсуждения и т.д.