Формирование у младших школьников связной речи

Эту же цель преследуют, изданные новые и разнообразные программы и комплекты учебников по русскому языку. Например, "Русский язык в начальных классах: теория и практика обучения" под редакцией М.С. Соловейчика, "Культура речевого общения: теория и практика обучения" автор О.М. Казарцева, "Русский язык в начальных классах: теория и практика обучения" Т.Г. Рамзаевой

и др. Эти пособия работу над развитием коммуникативной компетенции выстраивают, опираясь на традиционные направления в работе по развитию речи: работу над словом (лексический уровень), работу над предложением (синтаксический уровень) и работу над связной речью (уровень текста). При этом важно помнить, что все направления словарной работы возможны лишь на практической основе, главным образом, с опорой на текст.

Важным представляется использование ситуативного метода (анализ как искусственных, так и естественных речевых ситуаций) как компонента коммуникативного аспекта обучения русскому языку.

Авторы книги (Т.Л. Ладыженская и др.) "Речевые секреты" предлагают знакомить учащихся с тем, что речь является средством воздействия на мысли, чувства и поведение людей.

В условиях богатого выбора школьных программ и учебников очевидным стало: отличие новых пособий от традиционных, где речеведческие сведения даются для осмысления, анализа и обобщения.

В современных условиях обучения большие возможности для формирования коммуникативной компетенции представляют уроки риторики, так как именно эта наука изучает, наряду с другими аспектами, закономерности речевого поведения человека в различных речевых ситуациях. Но методисты и здесь выражают опасения, что некоторые учителя практической стороне уроков будут уделять меньше внимания, чем теоретической.

Среди различных средств обучения (дидактических материалов, справочников, словарей, наглядных пособий и т.д.) основным является учебник. Учебник излагает основы научных знаний по русскому языку в соответствии с программой. Именно учебник определяет в деталях содержание предмета, раскрывает сущность понятий, названных в программе. Материал излагается в доступной форме. Разнообразные упражнения при умелом их использовании должны способствовать выработке учебно-языковых, речевых, орфографических и пунктуационных умений и навыков. Многие тексты призваны решать и воспитательные задачи, формировать у учащихся познавательные интересы, расширять их кругозор. Интерес к предмету могут вызвать используемые в упражнениях пословицы, поговорки, загадки, задачи-шутки, различные правила в стихотворной форме, перифразы и т.д. Далее в работе приведены фрагменты уроков с использованием такого рода материала.

В единых учебниках, предназначенных для учащихся разных национальностей, нет и быть не может прямых сопоставлений фактов русского и родного языков, но скрытое сопоставление имеет место. Учитель сам должен хорошо знать о разности систем сопоставляемых языков, держать эти факты в уме, а в нужный момент использовать свои знания с целью предупреждения интерференционных ошибок.

Учебно-методические комплекты по русскому языку для I-IV классов, созданные в последние годы, учитывают особенности дагестанской общеобразовательной школы с родным языком обучения. Отличительным признаком этих учебников является то, что они дают возможность учитывать языковые, культурологические, этнопедагогические особенности нашего края.

В Дагестане накоплен определенный положительный опыт по созданию учебников русского языка для национальных школ. Они составлялись с опорой на разные методы обучения неродному языку: на переводно-грамматический, естественно-натуральный и комбинированный.

Например, учебник для второго класса для учащихся-дагестанцев реализует следующие принципы:

- практическая направленность, т е. в упражнениях даются задания на использование усвоенного языкового материала в речевой практике;

- тематический принцип организации его материала. При этом стержнем урока, вокруг которого группируется все остальное, является текст, соответствующий программным требованиям. Послетекстовые упражнения направлены на выяснение содержания прочитанного вопросно-ответным путем, словесным иллюстрированием, пересказом. Эти упражнения помогают активизации связной речи, дети овладевают простейшим актом говорения, которое закрепляется и совершенствуется в небольших диалогах, способствующих формированию речевых навыков;

- принцип учета родного языка в процессе обучения. Учебник русского языка для начальных классов дагестанской национальной школы является национально-ориентированным.

Учебник русского языка в условиях национальной школы, по словам Н.М. Шанского, является "основным пособием, которое в принципе определяет всю совместную работу учителя и учащихся в сложном процессе обучения речевой деятельности и изучения ими языка как общественного явления".

В процессе педагогической деятельности учитель пользуется в основном устной речью, которая должна отличаться чистотой, ясностью, точностью, аргументированностью и т.д. А для этого в настоящее время недостаточно простого знания русского языка, пригодного лишь для целей общения. Необходимо владение литературными нормами русского языка со всем богатством его выразительных средств.

Содержание работы по развитию связной речи в начальных классах определяется содержанием обучения по всем учебным предметам, обеспечивая сознательность в усвоении знаний и навыков. Обучая учащихся, учитель связывает усвоение ими знаний с развитием их речи, применяя одни и те же педагогические приемы многогранно, одновременно и в целях усвоения учебного материала и в целях развития связной речи. Слово учителя, а также печатное слово, в процессе обучения выполняет, таким образом, двоякую функцию: оно служит средством обучения и воспитания мышления учащихся и в то же время средством развития их связной речи. Обе эти задачи тесно взаимосвязаны, но не тождественны. Следует поэтому говорить не только о методике работы по развитию связной речи учащихся, но и о методике обучения и воспитания мышления детей средствами речи. Эти две стороны мы и имеем в виду, говоря о развитии связной речи в процессе обучения. В начальных классах школы к этой проблеме следует подходить на основе специфики начального обучения, особенностей его задач и места в общей системе образования.

Главная задача начальных классов – развитие умственных и нравственных сил ребенка, осуществляемое в процессе познания окружающего мира. Основная задача обучения на этом этапе — накопление конкретных представлений об окружающем мире, создание отчетливых количественных, пространственных и временных представлений и обогащение словаря и живой речи разнообразными грамматическими формами, умение строить высказывание. Только на этой основе возможно усвоение систематического курса и отвлеченных понятий в последующих классах.

Вторая задача начального обучения, тесно связанная с первой,— подготовка детей к серьезному систематическому учебному труду в старших классах.