Методические приемы формирования читательской компетенции школьников 6 и 9 классов

Самым находчивым оказался Леонид Власенко. В основном учениками были представлены книги жанра фантастики и фэнтэзи. Леонид на этом фоне рассказал о «Приключениях Робина Гуда» и за это получил звание «самого находчивого».

Самым коммуникабельным стал Валера Денисов. Он довольно подробно рассказал о сюжете, о герое произведения, причем очень эмоционально. Валера легко вступал в диалог с предст

авителями магазинов и уверенно, с удовольствием рассказывал о книге.

Вывод: Результаты у двух классов получились несколько разными. На первом уроке (в 6 «Б» классе) я не ограничивала ребят в выборе книги: она могла быть как выдуманной, так и реально прочитанной. Трое из пяти менеджеров книги выдумали, причем процесс этот был спонтанный, придумывание происходило на ходу. Интересно было посмотреть, какую тематику выберут школьники, какой проблематики коснутся. Так, одним была описана энциклопедия «Обо всем», другим - книга об аварии на атомной станции в Чернобыле, третьей придумано «Как заработать миллион. Для «чайников»». Чтение и тщательное изучение энциклопедий характерно для младших школьников. В них очень кратко дана информация и всегда довольно много иллюстраций, карт, ярких схем. Видимо, именно поэтому в сознании школьника возник образ энциклопедии, причем в нескольких томах, в которых можно найти все обо всем.

О довольно серьезной проблеме, о которой не так часто сегодня говорят и вспоминают в школе, рассказал второй ученик. Тема Чернобыльской аварии, видимо, привлекает его внимание, поскольку он сразу к ней обратился. Это говорит о саморазвитии ученика и его любознательности.

Третья ученица со своей книгой «Как заработать миллион. Для «чайников»» продемонстрировала одну из тенденций современной массовой литературы. Сегодня с ранних лет внушается, что многого можно добиться довольно легко, не прилагая к этому никаких усилий. Вместе с этим издаются книги типа «Как заработать миллион», «Как заработать на сайтах», «Как заработать большие деньги». На первый план сегодня выходят материальные ценности, причем неважно, каким путем заработанные. Однако книга школьницы, по ее словам, составлена из шуточных стихотворений и песен на эту тему. И говорила ученица об этом с юмором, что, безусловно, радует.

Двое других учеников рассказали о реально прочитанных книге, одна из которых «Муха-Цокотуха», а другая – «Приключения Нильса с дикими гусями». Первая выбрана потому, что девочка тщательно прорабатывала ее в театральном кружке, играла одноименную роль и прочувствовала каждую фразу, каждую реплику этого, казалось бы, детского произведения. Второе произведение, по всей вероятности, или не было прочитано, или было прочитано очень-очень давно, поскольку ученица не смогла вспомнить ни его автора, ни сюжета.

В 6 «А» придумывать книгу уже было нельзя. Это связано прежде всего с тем, что класс очень активный, подвижный, эмоциональный. Если бы был предоставлен полный простор детской фантазии, детей невозможно было бы организовать и эксперимент, скорее всего, оказался бы сорванным. Поэтому школьникам было предложено рассказать о только что или недавно прочтенной книге. Это настроило учеников на серьезную работу - каждому хотелось рассказать о любимом произведении интересно, заинтересовать им одноклассников. Трое из пяти менеджеров представили книги жанра «фэнтэзи» (Кристофер Паолини «Арагон», Йон Колфер «Артемис Фаул», Джонс Аллан Фревин «Талисман»), двое других – приключения (известные «Приключения Шерлока Холмса и доктора Ватсона» Конан Дойля, «Приключения Робина Гуда»). Приключенческий жанр всегда в этом возрасте пользовался популярностью, а вот жанр «фэнтэзи» проник в нашу культуру сравнительно недавно и стал излюбленным не только среди школьников, но и в среде взрослых. На первый взгляд может показаться, что они схожи. Однако если приключения расширяют сознание школьника, его кругозор, показывая дальние страны, экзотическую природу, знакомя с пиратами и разбойниками, то книги «фэнтэзи» уводят ребенка в совершенно иной, выдуманный мир, в котором зачастую нет места ни реальности, ни реальным персонажам. По уверениям психологов, ребенок в итоге уходит в этот мир или, по крайней мере, остается в нем надолго. Он воссоздает этот вымышленный мир вокруг себя: организует клубы исторической реконструкции, переодевается в костюмы эльфов и, подражая героям книг, выстраивает жизненные стратегии. Чаще всего такие книги выходят сериями. Хорошо или плохо читать подобные произведения – вопрос довольно спорный, однако именно они привлекают внимание школьников, интригуют и завораживают.

Следует сказать несколько слов о речевой стороне при презентации книг. Представление книги начинали наиболее сильные, уверенные в себе ученики (менеджеры). Они показывали пример, ставили довольно высокую планку. Далее уже каждый презентующий брал что-то от предыдущего, добавлял свое, прогнозировал вопросы представителей книжных магазинов и старался упомянуть их в своем представлении. Потому рассказ получался более выразительным, а ответ полным и ясным.

Разительных речевых, фактических и лексических ошибок мною не было обнаружено. Встречаются стилистические ошибки, поскольку речь ребят была неподготовленная, спонтанная; в задачу школьника входило не только обдумывание смысла высказывания, но также подбор стилистически верных средств и приемов.

Ученики обоих классов с огромным удовольствием и энтузиазмом приняли участие в данной ролевой игре. Мы убедились в том, что это обучающая игра, так как она способствует развитию речевых навыков и умений, позволяет моделировать общение учащихся в различных речевых ситуациях.

Ролевая игра представляет собой упражнение для овладения навыками и умениями диалогической речи в условиях межличностного общения. Кроме того, ролевая игра помогает сплотить детский коллектив, ведь в активную деятельность вовлекаются застенчивые и робкие. В ролевых играх, как мы убедились, воспитывается сознательная дисциплина, активность ребенка, готовность включаться в разные виды деятельности, самостоятельность, умение отстоять свою точку зрения, проявить инициативу, найти оптимальное решение в определенных условиях. То есть игра выполняет, помимо всего прочего, и воспитательную функцию.

Характеризуя детскую ролевую игру, психолог А.Н. Леонтьев подчеркивает, что противоречие, несоответствие между потребностью действия у ребенка и невозможностью осуществить требуемые действием операции может разрешиться в одном-единственном типе деятельности - в игровой деятельности, в игре. Подростки стремятся к общению, к взрослости, а ролевая игра дает им возможность выйти за рамки своего контекста деятельности и расширить его. Обеспечивая осуществление желаний подростка, ролевая игра тем самым реализует компенсаторную функцию.

Вместе с тем ролевая игра участвует в формировании ключевых компетенций. Первостепенно развивается коммуникативная компетенция: школьники учатся представлять и держать себя, выступая перед большой аудиторией, работать в группах, взаимодействовать друг с другом в коллективе, вступать в диалог. В такой игре у подростков активно развивается речь, потому что им приходится импровизировать, одновременно и обдумывать, и транслировать свои мысли. Безусловно, развиваются общекультурные и учебно-познавательные компетенции. К примеру, в нашей ролевой игре «Менеджер» ученики не только узнали множество новых произведений, но также смогли поинтересоваться, о чем та или иная книга, задать любой вопрос. Многие школьники рассказывали о любимых произведениях, поэтому говорили о сильных моментах книги, которые могут заинтересовать каждого. Таким образом, у подростков появляется желание найти эту книгу, прочитать ее и изучить. Кроме того, мы говорили о том, что чаще всего школьники при выборе какого-либо произведения просят совета не у учителей, а у своих ровесников. Этот момент также был учтен в нашей ролевой игре, и именно этот аспект стимулирует к созданию читательской компетенции.