Методические приемы формирования читательской компетенции школьников 6 и 9 классов

- умением вступать в диалоги «читатель - автор» и «читатель – герой»;

- пониманием специфики языка художественного произведения.

Формирование читательской компетенции схематично можно представить следующим образом:

Цель

Процесс

Результат

Читательская компетенция участвует в формировании ключевых компетенций. В связи с этим рассмотрим классификацию этих последних, данную А.В. Хуторским.

Ценностно-смысловые компетенции. Это компетенции в сфере мировоззрения, связанные с ценностными ориентирами ученика, его способностью видеть и понимать окружающий мир, ориентироваться в нем, осознавать свою роль и предназначение, уметь выбирать целевые и смысловые установки для своих действий и поступков, принимать решения. Данные компетенции обеспечивают механизм самоопределения ученика в ситуациях учебной и иной деятельности. От них зависит индивидуальная образовательная траектория ученика и программа его жизнедеятельности в целом.

Общекультурные компетенции. Ученик должен обладать познаниями и опытом деятельности в вопросах национальной и общечеловеческой культуры, духовно-нравственных основ жизни человека и человечества, культурологических основ семейных, социальных, общественных явлений и традиций, бытовой и культурно-досуговой сфере. Сюда же относится опыт освоения учеником научной картины мира.

Учебно-познавательные компетенции. Это совокупность компетенций ученика в сфере самостоятельной познавательной деятельности, включающей элементы логической, методологической, общеучебной деятельности, соотнесенной с реальными познаваемыми объектами. Сюда входят знания и умения целеполагания, планирования, анализа, рефлексии, организации и самооценки учебно-познавательной деятельности.

Информационные компетенции. При помощи реальных объектов (телевизор, магнитофон, телефон, факс, компьютер, принтер, модем, копир) и информационных технологий (аудио- и видеозапись, электронная почта, СМИ, Интернет), формируются умения самостоятельно искать, анализировать и отбирать необходимую информацию, организовывать, преобразовывать, сохранять и передавать ее. Данные компетенции обеспечивают навыки деятельности ученика по отношению к информации, содержащейся в учебных предметах и образовательных областях, а также в окружающем мире.

Коммуникативные компетенции включают знание родного и иностранного языка, необходимых знаковых систем, способов взаимодействия с окружающими и удаленными людьми и событиями, навыки общения в группе, владение различными социальными ролями в коллективе. Ученик должен уметь представить себя, написать письмо, анкету, заявление, задать вопрос, вести дискуссию и др.

Личностные компетенции. Освоение способов физического, духовного и интеллектуального саморазвития, эмоциональной саморегуляции и самоподдержки. Реальным объектом в сфере данных компетенций выступает сам ученик. Он овладевает способами деятельности в собственных интересах и возможностях, что выражается в его непрерывном самопознании, развитии необходимых современному человеку личностных качеств, формировании психологической грамотности, культуры мышления и поведения.

Каждая из перечисленных компетенций участвует в формировании читательской компетенции, в то время как и сама читательская компетенция формирует все названные компетенции. Докажем это.

Читательская компетенция позволяет объединить ценностно-смысловые компетенции с личностными компетенциями. И вот почему. Ученик овладевает ценностно-смысловыми компетенциями не как абстрактными категориями, а именно с целью применения их в формировании своего мировоззрения, в «формировании своей психологической грамотности, культуры мышления и поведения».

Мы говорили о том, что 6 и 9 классы – кризисные моменты в жизни школьников. В эти периоды происходит самоидентификация подростка, переосмысление им своей роли в обществе, поиск ценностно-смысловых ориентиров и формирование собственной философии. Для этого ученик вырабатывает и выстраивает свою систему знаний, необходимых ему для миропонимания и жизнедеятельности в целом. А идеи, созвучные его идеям, принятие или опровержение собственных гипотез он может найти в художественных текстах. Вот вопросы, наиболее интересующие школьников 6 и 9 классов: что такое любовь (в особенности первая любовь)? как отличить истинную дружбу от ложной? плыть «по течению» со всеми или все-таки отстаивать свою позицию, несмотря ни на что? Именно в книгах (И.С. Тургенев «Первая любовь», «Ася», В.К. Железников «Чучело» и мн.др) можно найти ответы на эти вопросы, проиграть конкретную жизненную ситуацию, поставив себя на место героев. Таким образом, ценностно-смысловые компетенции крайне необходимы для формирования читательской компетенции.

В то же время читательская компетенция сама участвует в формировании ценностно-смысловых ориентиров. Так, свой небольшой жизненный опыт школьник компенсирует читательским. Именно в книгах он ищет идеалы доброты, верности и преданности, на которые стоит ориентироваться; примеры дружбы, любви и взаимовыручки, на которые стоит равняться. Получается, что благодаря чтению у ребенка формируется база ценностно-смысловых ориентиров, которые необходимы для интуитивного познания жизни и формирования всесторонне развитой личности.

Для того, чтобы читать и понимать художественный текст, необходимо обладать познаниями в области истории, отечественной и мировой культуры, иметь представление об общественных направлениях и традициях, социальных явлениях того или иного времени. Таким образом, чтобы быть подготовленным читателем и понимать текст, необходимо владеть общекультурными знаниями и вместе с этим обладать учебно-познавательными компетенциями. Е.С. Романичева отмечает, что современные школьники читают русскую классику словно на иностранном языке. Это связано с небольшим кругозором, а вместе с этим с ограниченным словарным запасом. Таким образом, общекультурные компетенции крайне важны для понимания, анализа и интерпретации текстов. А учебно-познавательные компетенции, основанные на самостоятельной познавательной деятельности и соотнесенные с реальными познаваемыми предметами, развивают, в свою очередь, общекультурные компетенции.

С другой стороны, читательская компетенция также принимает участие в формировании общекультурных компетенций и учебно-познавательных компетенций. Чтение художественных текстов на историческую тему («Слово о полку Игореве», А.С. Пушкин «Борис Годунов», Б. Васильев «А зори здесь тихие», «В списках не значился»), на тему искусства (А.С. Пушкин «Моцарт и Сальери»), христианской веры (Ф. М. Достоевский «Мальчик у Христа на елке», И.С. Шмелев «Богомолье», «Неупиваемая чаша») помогают не только сформировать представление о реалиях той или иной исторической эпохи, культурной области, но и вызвать интерес к более детальному и глубокому изучению отечественной и всемирной истории, искусства, религии.