Инновационные методы и средства развития творческого мышления в процессе обучения иностранному языку

Новая школа требует новой философии образования, обеспечивающей гуманистическую направленность, повышение роли культурологического компонента школьной действительности, изменения позиций в среде участников учебно-воспитательного процесса от непререкаемого авторитета учителя к коллегиальному взаимопониманию и взаимодействию с учащимися, а так же преодоления инерции «подчиняющегося сознания учени

ков» по отношению к своей деятельности – ожидание указаний и рецептов в решении конкретных ситуативных задач должны уступить самодеятельности, инициативе. С этими тенденциями связано утверждение альтернативного традиционному типу обучения – инновационного.

Как известно, существуют разные определения понятия «метод». Н.В. Басова указывает, что существует более 200 определений . Само слово метод в переводе с греческого означает исследование, способ, путь к достижению цели. Так, например в философском словаре отмечается: метод – в самом общем значении – способ достижения цели, определенным образом упорядоченная деятельность.

Е.С. Полат дает такое определение понятию «метод» – это дидактическая категория; совокупность приемов операций овладения определенной областью практического или теоретического знания, той или иной деятельности. Это путь познания, способ организации процесса познания.

Необходимо так же внести ясность в понимание таких важных для методики категорий, как «метод обучения», «методическая система», разграничить эти понятия и выстроить их в определенной иерархии, от самого общего к наиболее конкретному.

Схема 2 – Методическая парадигма

Как видно из схемы 2, наиболее общей является категория «направление».

Направление – это стратегия обучения в определенный период времени, которая проявляется прежде всего в формулировании новых целей и задач обучения. Направление складывается под влиянием как социального заказа, так и данных всех смежных наук. Социальный заказ отражается в тех новых потребностях, которые испытывает общество в той или иной области знания и которые вызваны меняющимися социально-экономическими и политическими условиями. Так, например, специфика современного направления в обучении иностранным языкам связана с актуализацией потребности общества в многоязычной личности, владеющей языком как средством межкультурного общения. При этом потребность в интенсивном обучении только увеличивается.

Авторский метод строится на основе принципов, опирающихся на современные данные базовых наук, раскрывающих и научно обосновывающих предлагаемую концепцию обучения. Это, прежде всего, методологический уровень, стратегия решения проблемы обучения, на базе и в рамках которой можно выстраивать тактику, то есть конкретные методические системы, или, точнее говоря, технологию обучения.

Таким образом, если метод – психолого-педагогическая концепция, то методическая система – вариативная компонентная структура построения технологии обучения в рамках и на основе концептуальных научных положений, то есть принципов метода.

Развитие современной школы в Казахстане характеризуется ее ориентацией на удовлетворение разнообразных потребностей личности на всех этапах школьного образования. Огромное количество ученых, педагогов и психологов стремятся создать конкретные системы обучения, способные обеспечить каждому учащемуся успешное овладение знаниями.

Современная педагогическая теория и практика все более четко формулируют положение о процессе обучения как взаимоопосредованной активности преподавателя и учащихся. Ведь основой любого процесса обучения является общение, организационное и управляемое, способствующее становлению и всестороннему развитию личности обучаемого. Исследования процессов общения, предполагающих организацию групповой деятельности, приводят к рассмотрению обучения как процесса межличностного взаимодействия. Отсюда интерес к групповым формам познавательной деятельности. Определилась тенденция перехода информативных к активным формам обучения с включением элементов проблемности, исследовательского поиска, дискуссий, игр; с широким использованием резервов самостоятельной работы учащихся как на занятиях, так и вне их. Необходимость более интенсивного использования творческого и интеллектуального потенциалов членов общества как предпосылки его прогресса приводит к объективной задаче целенаправленного развития творческих способностей обучаемых. Но учиться творчеству можно лишь в ситуациях, требующих творческого решения. Поэтому усвоение готовых знаний и выработка соответствующих навыков уже недостаточны.

Активизация учебно-познавательной деятельности учащихся – одна из основных проблем современной педагогической науки. Ее актуальность обусловлена поиском и необходимостью разработки оптимальных методических приемов и средств обучения. При решении проблемы активизации познавательной деятельности выход видится в повышении теоретического уровня преподаваемого материала с параллельным ознакомлением и обучением школьников методам познания, вооружения их методами самостоятельной работы по развитию и приобретению инструментария познания. Однако возможности целенаправленного освоения операций мыслительной деятельности в современных условиях реализуются не полностью. Основная причина заключается в том, что достижение определенных результатов в обучении не всегда оказывает достаточное влияние на умственное развитие школьников. Учащиеся накапливают определенный запас знаний и навыков, но не умеют продуктивно их использовать. Следовательно, необходимы дальнейшие исследования для получения количественных данных о позитивном влиянии изучения иностранных языков на умственное развитие, активизации познавательной деятельности учащихся.

И.Ф. Харламов понимает познавательную активность как «деятельное состояние ученика, которое характеризуется стремлением к учению, умственным напряжением и проявление волевых усилий в процессе овладения знаниями».

Т.И. Шамова рассматривает познавательную активность как качество личности, проявляющееся в отношении к содержанию и процессу деятельности, в стремлении к эффективному овладению знаниями и способами их получения, в мобилизации волевых усилий в достижении цели обучения.

Признавая, что активность в широком смысле является биологически обусловленным свойством человека, особое внимание придается ее направленности на определенный вид деятельности и способах удовлетворения. В отношении познавательной деятельности это означает формирование у школьников мотивации учения и обучения их навыкам добывания и использования информации, навыкам мыслительной деятельности, которые определяют возможность осуществления продуктивной учебно-познавательной деятельности. Результативность деятельности, вызывая положительные эмоции и гностические чувства, тем самым способствует сохранению и упрочнению познавательных интересов, стимулируя дальнейшую познавательную деятельность. Необходимым условием реализации познавательной активности является саморегуляция, выражающаяся в умении регулировать свое поведение в зависимости от характера и условий деятельности, в частности, проявлять волевые усилия для достижения поставленной цели. Сформированность учебной деятельности, предполагающая наличие способности к саморегуляции поведения, рефлексии, устойчивой мотивации учения, позволяет школьнику реализовать свою познавательную активность адекватными способами.