Развитие мышления у учащихся старшего школьного возраста с умственной отсталостью на уроках швейного дела

Из таблицы 2.3.3. видно, что контрольная группа показала более высокий средний уровень развития (на 10%), следовательно, у экспериментальной группы выше низкий уровень (на 10%), так как основная масса детей пришла из массовых школ города. Очень высокий, высокий и очень низкий уровни отсутствуют. Уровень наглядно-образного мышления детей, как экспериментальной, так и контрольной после коррекци

онно-развивающей работы повысился. Хочется отметить, что дети ответственно отнеслись к выполнению задания и очень старались выполнить их правильно. Некоторые дети экспериментальной и контрольной групп, показавшие во время контрольного эксперимента низкий уровень развития наглядно-образного мышления, стали допускать меньше ошибок во время работы, более внимательно слушать указания педагогов.

Формирующий эксперимент проводился в течение 2012-2013 учебного года. В эксперименте принимали участие обучающиеся старших классов со сложной структурой дефекта ГБОУ Уфимская специальная (коррекционная) общеобразовательная школа-интернат №13 VI вида в возрасте 16 до 18 лет.

Целью формирующего эксперимента являлась разработка системы работы, позволяющая эффективно решать задачи формирования наглядно-образного мышления учащихся с легкой умственной отсталостью.

Для решения выдвинутой цели были поставлены следующие задачи:

1. Подобрать и внедрить в педагогический процесс систему дидактических игр и приемов, позволяющих эффективно решать задачи формирования наглядно-образного мышления учащихся с легкой умственной отсталостью;

2. Провести анализ деятельности воспитателей и педагогов в целях повышения эффективности работы по формированию наглядно-образного мышления учащихся с легкой умственной отсталостью;

3. Разработать рекомендации для педагогов и родителей по проведению индивидуально-коррекционной работы по формированию наглядно-образного мышления учащихся с легкой умственной отсталостью.

В ходе исследования выяснилось, что уровень наглядно-образного мышления детей, как экспериментальной, так и контрольной групп после коррекционно-развивающей работы повысился. Хочется отметить, что дети ответственно отнеслись к выполнению задания и очень старались выполнить их правильно. Некоторые дети экспериментальной и контрольной групп, показавшие во время контрольного эксперимента низкий уровень развития наглядно-образного мышления, стали допускать меньше ошибок во время работы, более внимательно слушать указания педагогов.

В ходе контрольного эксперимента у детей экспериментальной группы снизился низкий уровень развития наглядно-образного мышления, улучшился и появился высокий уровень развития наглядно-образного мышления. А у детей контрольной группы снизился показатель низкого уровня развития наглядно-образного мышления; повысился средний уровень развития и появился высокий уровень развития наглядно-образного мышления.

Итак, исходя из вышеизложенного, мы можем утверждать, что специально организованная коррекционно-развивающая работа положительно повлияла на развитие наглядно-образного мышления учащихся с легкой степенью отсталости экспериментальной группы.

Рекомендации педагогам в работе с учащимися с легкой умственной отсталостью

В результате выполнения данной работы, а в особенности ее практической части, был приобретен опыт и сделаны выводы относительно темы исследования данной работы. На основе полученных результатов и приобретенного опыта, а также с учетом работ видных психологов и педагогов, нами были разработаны следующие рекомендации, адресованные педагогам и психологам, работающим с умственно отсталыми детьми.

Принципиально значимыми для организации процесса развития мышления у детей старшего школьного возраста с умственной отсталостью, явились следующие положения:

- Мышление является психологическим новообразованием дошкольного возраста;

- В основе наглядно-образного мышления лежит ориентировочно-исследовательская деятельность;

- Универсальными инструментами мышления являются: действия моделирования, схематизации, замещения и символизации «искусственных» замещающих систем;

- Образные и словесные обобщения у ребенка развиваются параллельно;

- Педагогическая работа с детьми с легкой умственной отсталостью имеет коррекционную направленность;

Коррекционно-педагогическая работа по развитию мышления у детей старшего школьного возраста с умственной отсталостью должна опираться на следующие педагогические принципы:

Принцип системного подхода. Предполагает учет в коррекционной работе с такими детьми сложной структуры нарушения, которая характеризуется не только отставанием в умственном развитии, но и отклонениями в развитии познавательных процессов и регуляторных функций, снижением мотивации речевой и других видов деятельности. Эти нарушения во многом затрудняют полноценное психическое развитие ребенка, снижают степень эффективности коррекционной работы.

Онтогенетический принцип. Коррекционная работа по развитию мышления должна строиться с учетом основных закономерностей развития этой формы мышления в процессе онтогенеза. В соответствии с этим принципом мышление логически вытекает из наглядно-действенной формы и подготавливает переход к словесно-логической форме.

Методические рекомендация по комплексному сопровождению учащихся с легкой степенью отсталости

Комплексное сопровождение учащегося с отклонениями в развитии предполагает совместную деятельность всех участников образовательного процесса (учителей трудового обучения, родителей, социального педагога, психолога, дефектолога и других заинтересованных лиц) на всех этапах обучения.

Содержание комплексной программы сопровождения учащихся с умственной отсталостью в процессе трудовой подготовки на различных этапах обучения