Речевая готовность детей старшего дошкольного возраста к школьному обучению
В этой связи очень важно выявить даже самые незначительные отклонения в речевом развитии дошкольника. В первую очередь следует обратить внимание на:
правильность произношения звуков;
умение различать звуки речи на слух;
владение элементарными навыками звукового анализа слов;
словарный запас;
связную речь.
Речь является средством общения людей и формой человеческого мышле
ния. Различают внешнюю и внутреннюю речь. Для общения друг с другом люди пользуются внешней речью. Разновидностями внешней речи являются устная и письменная речь. Из внешней речи развивается внутренняя (речь - «думание»), которая позволяет человеку мыслить на базе языкового материала.
Готовность детей к школе может определяться по таким параметрам, как планирование, контроль, мотивация, уровень развития интеллекта, уровень развития речи (см. таблицу 1.1.).
Критерии готовности детей к школьному обучению
Таблица 1.1.
Параметры |
Высокий уровень |
Средний уровень |
Низкий уровень |
1. Планирование (умение организовывать свою деятельность в соответствии с ее целью) |
Полностью соответствует |
Частично соответствует |
Не соответствует цели |
2. Контроль (умение сопоставить результаты своих действий с поставленной целью) |
Может самостоятельно сопоставить результаты своей деятельности с целью |
Частичное соответствие |
Полное несоответствие, сам ребенок этого не видит |
3. Мотивация учения (стремление находить скрытые свойства предметов, закономерности) |
Стремится к анализу и общению, хочет учиться |
Стремится ориентироваться на некоторые свойства и использовать их, нет ярко выраженного желания учиться |
Ориентируется на те свойства, которые доступны только органам чувств, учиться не хочет |
4. Уровень развития интеллекта |
Может слушать другого человека, выполняет логические операции в форме словесных понятий |
Неумение слушать другого человека, сравнение и обобщение в форме словесных операций выполняет, а абстракцию, конкретизацию, анализ и синтез – допускает ошибки. |
Не выполняет логические операции в форме словесных понятий. |
5. Уровень развития речи |
Правильное звукопроизношение, владеет связностью речевого высказывания, владеет пересказом, составлением рассказов, словесным описанием. |
Нарушения сложных в артикуляции звуков в связи с неразличением звуков близких по параметрам, недостаточный словарный запас, несформирована монологическая форма речи, страдает звуковой анализ и речь ситуативна. |
Речь не выступает средством общения, ребёнок замкнут. Проявляются трудности коммуникации. |
Краткая характеристика готовности к обучению в школе
Не готов |
Готов |
Не умеет планировать и контролировать свои действия, низкая мобилизация учения (ориентация только на органы чувств), не умеет слушать другого человека и выполнять логические операции в форме понятий. |
Умеет планировать и контролировать свои действия (стремится к этому), ориентируется на скрытые свойства предметов, на закономерности окружающего мира, умеет слушать другого человека и умеет (или стремится) выполнять логические операции в форме словесных понятий. |
Основными показателями речевой готовности детей старшего дошкольного возраста к обучению являются:
более сложная самостоятельная форма речи – развернутое монологическое высказывание,
завершается процесс фонематического развития,
развитие лексико-грамматического строя речи,
обогащение словаря,
совершенствование словесно – логического мышления.
Роль игровой деятельности в речевом развитии детей старшего дошкольного возраста
В психологической и педагогической литературе имеется не мало исследований игр детей (Н.Н. Алексариной, С.Л. Новоселовой, Н.Н. Полагиной и др.). Впервые ее элементы появляются в младенческом возрасте, а в дошкольном складываются внешние формы, в частности сюжетно-ролевая игра.
На третьем году жизни ребёнок начинает стремиться к реализации игровой цели. Действия постепенно обобщаются, становятся условными. В играх появляется «роль в действии». В этом возрасте ребенок начинает действовать с воображаемыми предметами: кормит куклу несуществующей конфетой.
Так же на третьем году жизни развиваются взаимоотношения детей в игре. С начала они возникают по неигровому поводу – место или игрушки, привлекающие ребенка. Потом у детей, продолжающих играть в одиночку, формируется умение играть с игрушками, проявлять интерес к деятельности сверстников и подражание их действиям.
В конце третьего – начало четвертого года жизни возникают взаимодействия с ровесниками по поводу ролевого действия, качества его выполнения, достигнутого результата.
Таким образом, складываются и предпосылки сюжетно-ролевой игры, которые интенсивно развивается в дошкольном возрасте, а уже в старшем дошкольном возрасте сюжетно-ролевая игра - основной вид самостоятельной деятельности.
Сюжетно-ролевая игра представляет собой деятельность, в которой дети берут на себя роль (функции) взрослых и в обобщенной форме (в специально создаваемых игровых условиях) воспроизводят деятельность взрослых и отношений между ними. Для этих условий характерно использование разнообразных игровых предметов, замещающих действительные предметы.
Сюжетно-ролевая игра имеет социальную природу и строится на все расширяющемся представлении ребенка о жизни взрослых. Новой сферой деятельности, которая осваивается дошкольником в этой игре, становятся мотивы, смыслы жизни и деятельности взрослых. Поведение ребенка в игре опосредуется образом другого человека. Дошкольник встает на точку зрения разных людей и вступает с другими играющими в отношения, отражающие реальные взаимодействие взрослых.
На основе глубоко изучения игры детей 3-7 лет Д.Б. Эльконин выделил и охарактеризовал четыре уровня ее развития.
Первый уровень развития игры.
Центральным содержанием игры этого уровня является главным образом действия с определенными предметами, направленные на соучастника игры.
Другие рефераты на тему «Педагогика»:
- Социально-педагогическая работа по организации досуга младших школьников
- Дидактическая игра как средство развития лексической стороны речи у детей старшего дошкольного возраста с общим недоразвитием речи ІІІ уровня
- Диалог, как средство формирования коммуникативной грамотности учащихся
- Основные принципы построения методики изучения стохастической линии в курсе математики основной школы
- Диалоговый подход к культуре и межкультурному образованию
Поиск рефератов
Последние рефераты раздела
- Тенденции развития системы высшего образования в Украине и за рубежом: основные направления
- Влияние здоровьесберегающего подхода в организации воспитательной работы на формирование валеологической грамотности младших школьников
- Характеристика компетенций бакалавров – психологов образования
- Коррекционная программа по снижению тревожности у детей младшего школьного возраста методом глинотерапии
- Формирование лексики у дошкольников с общим недоразвитием речи
- Роль наглядности в преподавании изобразительного искусства
- Активные методы теоретического обучения