Методические особенности организации уроков в начальной школе средствами мультимедиа

После того, как мы провели уроки русского языка с внедрением различных мультимедиа средств в экспериментальном классе, нами был запущен повторный опрос среди учащихся двух классов для выявления предпочтений среди учебных предметов. Учащимся был задан вопрос "Самый интересный предмет в школе", в результате были получены следующие данные, которые представлены на рисунке 7.

dth=342 height=187 src="images/referats/28416/image028.jpg">

Рисунок 7 – Количество выборов учебных предметов учащимися контрольной и экспериментальной группы

Из диаграммы видно, что учащиеся экспериментальной группы отдали большое количество предпочтений предмету русский язык. Что говорит нам об эффективности проведения уроков с использованием мультимедиа средств. В контрольном классе всего лишь 20% учащихся выбрали русский язык, это говорит о том, что этот предмет для них не является интересным.

Таким образом, можно сделать вывод, что разработанные уроки с использованием мультимедиа средств, повысили уровень познавательной активности, учащиеся охотней стали проявлять инициативу, позитивней вступать во взаимодействие с преподавателем. Сочетание комментариев учителя с анимацией значительно активизировало внимание школьников, принося эстетическое удовлетворение. Учителю за время урока удалось изложить большее количество материала, что говорит о более эффективном использовании учебного времени. Благодаря мультимедиа средствам, учитель меньше затрачивает времени на изложения материала, вследствие чего увеличивается плотность урока, обогащается новым содержанием.

В процессе изучения данной темы была изучена психолого-педагогическая литература по проблеме исследования. Были рассмотрены такие вопросы как роль мультимедиа средств при обучении учащихся в системе начального образования, алгоритм построения урока в современной начальной школе, педагогические условия использования средств мультимедиа в учебном процессе, методические основы разработки мультимедиа уроков в современной начальной школе.

В последние годы начало стремительно развиваться мультимедийное образование, все чаще в практике многих школ стали применятся разные виды мультимедиа средств. В связи с этим нами было рассмотрено одно из новейших средств обучения, которым является мультимедиа, были изучены мультимедиа средства и их влияние на развитие познавательной активности учащихся, а также на выбор предпочтений в области учебных предметов, рассмотрены преимущества мультимедиа средств и возрастные особенности, основанные на внедрение их в учебный процесс. Выявили методические особенности работы со средствами мультимедиа, а именно разработали технологическую карту урока, изучили, какие виды наглядности применяются в начальной школе и разработали к ним требования, как правильно нужно работать с тем или иным видом мультимедиа средств требования к построению мультимедийного урока; создали условия для интерактивного взаимодействия учащихся.

При проектировании будущего мультимедийного урока разработчик должен задуматься над тем, какие цели он преследует, какую роль этот урок играет в системе уроков по изучаемой теме или всего учебного курса.

Главная педагогическая ценность мультимедиа средств заключается, прежде всего, в доступности форм использования познавательных и игровых потребностей учащихся, для улучшения умственных, развивающих, образовательных, познавательных процессов учащихся и развития их индивидуальных качеств.

В рамках экспериментального исследования мы провели диагностику исходного уровня познавательной активности и интереса к учебным предметам, определили основные методические особенности построения урока с использованием средств мультимедиа, разработали и провели мультимедийные уроки с учащимися начальной школы, исследовали динамику развития познавательной активности младших школьников и предпочтения в области учебных предметов.

Показатели контрольного этапа эксперимента позволяют свидетельствовать о том, что разработанные уроки, с использованием мультимедиа средств, повышают уровень познавательной активности и интерес к учебным предметам. Это свидетельствует о том, что учащиеся охотней стали проявлять инициативу, у них проходит боязнь выхода к доске, позитивней вступают во взаимодействие с преподавателем. Соответственно гипотезу, выдвинутую нами в начале исследования, можно считать подтверждённой. Поставленные задачи выполнены и цель достигнута.