Методические особенности организации уроков в начальной школе средствами мультимедиа

Урок этого типа позволяет одновременно достигать нескольких целей. Различные комбинации элементов урока и переход их друг в друга обеспечивают гибкость и подвижность его структуры, решение многих учебно-воспитательных задач.

Каждый урок имеет свою структуру. Под структурой урока следует понимать соотношение элементов (этапов, звеньев) урока в их определенной последовательности и взаимосвязи

между собой. Элементы – виды деятельности учителя и ученика.

Элементами традиционного урока являются:

- организационный момент;

- проверка знаний предыдущего учебного материала, логически связанного с содержанием данного урока;

- подготовка учащихся к восприятию новой темы;

- подача нового материала или усвоение новых знаний;

- закрепление новых знаний;

- заключительный этап.

Структура урока совершенна в том случае, если учитывает закономерности обучения, условия педагогического процесса в данном классе и позволяет удачно реализовать педагогический замысел учителя. Следовательно, не структура урока, взятая сама по себе, а ее соответствие педагогическим условиям и замыслу оказывает влияние на эффективность обучения.

В основе построения содержания федерального государственного образовательного стандарта общего образования лежит системно-деятельностный подход, который предполагает: формирование и развитие в ходе образовательного процесса качеств личности, отвечающих, потребностям "знаниевого" общества, инновационной экономики, демократического строя и многонационального, поликультурного и поликонфессионального российского общества.

Деятельностный метод – это такой метод обучения, при котором ребенок не получает знания в готовом виде, а добывает в процессе собственной учебно-познавательной деятельности.

Последовательная реализация деятельностного подхода повышает эффективность образования. Об этом свидетельствует:

- более гибкое и прочное усвоение знаний учащимися,

- возможность их самостоятельного движения в изучаемой области, существенное повышение мотивации и интереса к учению у обучаемых,

- возможность дифференцировать обучение без ущерба для усвоения единой структуры теоретических знаний,

- значительно сокращается время обучения,

- наблюдается прирост общекультурного и личностного потенциала обучающихся.

Развитие личности школьника в системе образования обеспечивается, прежде всего, через формирование универсальных учебных действий, которые выступают основой образовательного и воспитательного процесса. Овладение учащимися универсальными учебными действиями создают возможность самостоятельного успешного усвоения новых знаний, умений и компетентностей, включая организацию усвоения, то есть умения учиться. Эта возможность обеспечивается тем, что универсальные учебные действия – это обобщенные действия, порождающие широкую ориентацию обучающихся в различных предметных областях познания и мотивацию к обучению.

В широком значении термин "универсальные учебные действия" означает способность школьника к саморазвитию и самосовершенствованию путем сознательного и активного присвоения нового социального опыта.

В более узком (собственно психологическом значении) термин "универсальные учебные действия" можно определить как совокупность действий обучающегося, обеспечивающих его культурную идентичность, социальную компетентность, толерантность, способность к самостоятельному усвоению новых знаний и умений, включая организацию этого процесса.

Выделяют следующие виды УУД, обобщенно представленные в таблице 1.

Таблица 1 – Универсальные учебные действия

При построении современного урока учителю следует учитывать требования, такие как:

- изменение парадигмы образования: от знаниевой к компетентностной;

- изменение содержания образования и форм, приемов и методов, технологий;

- изменение педагогической позиции "ученик – учитель";

- формирование внутренних мотивов деятельности ученика;

- личностное целеполагание и личностное содержание материала;

- рефлексия результатов образовательной деятельности.

При проведении современного урока, учитель должен:

- учить детей определять границы своего знания, видеть проблему и ставить проблемные вопросы;

- учить детей осуществлять контроль и самооценку своей деятельности в соответствии с выработанными критериями;

- организовывать учебное сотрудничество детей, совместно-распределенную деятельность при решении учебных задач;

- создавать условия для выстраивания ребенком индивидуальной траектории изучения предмета.

Учитель, создавая проект урока, обязан четко и точно сформулировать цели урока и обеспечить их достижение, отобрать учебный материал и подвергнуть его дидактической обработке, определить какие методы и средства обучения будут использоваться на уроке, умело организовать собственную деятельность и деятельность учеников.

Основные этапы деятельности учителя при подготовке к уроку:

- целеполагание,

- планирование,

- организация,

- реализация целей и замыслов,

- анализ (рефлексия),

- контроль.

Учитель, создавая свой урок, отображает его в плане-конспекте и в его технологической карте.

Технологическая карта урока – это новый вид методической продукции, обеспечивающей эффективное и качественное преподавание учебных курсов в школе и возможность достижения планируемых результатов освоения основных образовательных программ в соответствии с ФГОС.

Обучение с использованием технологической карты позволяет организовать эффективный учебный процесс, обеспечить реализацию предметных, метапредметных и личностных умений (универсальных учебных действий (далее – УУД)) в соответствии с требованиями ФГОС, существенно сократить время на подготовку учителя к уроку.

Сущность проектной педагогической деятельности с применением технологической карты заключается в использовании инновационной технологии работы с информацией, описании заданий для ученика по освоению темы, оформлении предполагаемых образовательных результатов. Технологическую карту отличают: интерактивность, структурированность, алгоритмичность, технологичность и обобщенность информации.