Методические особенности организации уроков в начальной школе средствами мультимедиа

Немаловажное значение имеет и использование на уроке звука. Звук может играть роль:

- шумового эффекта;

- звуковой иллюстрации;

- звукового сопровождения.

В качестве шумового эффекта звук может использоваться для привлечения внимания учащихся, переключения на другой вид учебной деятельности. Важную роль играет звуковая иллюстрация, как дополнительный канал информации. К примеру,

наглядное изображение животных или птиц может сопровождаться их рычанием, пением и т.д. Рисунок или фотография исторического деятеля может сопровождаться его записанной речью.

Наконец, звук может играть роль учебного звукового сопровождения наглядного изображения, анимации, видеоролика. В данном случае учителю следует тщательно взвесить, насколько будет рационально использовать на уроке звуковое сопровождение. Более приемлемо будет использование звука как учебного текста в ходе самостоятельной подготовки к уроку. На самом же уроке рекомендуется свести звуковое сопровождение до минимума.

Современные технологии, как известно, позволяют успешно использовать в мультимедийном уроке фрагменты видеофильмов. Использование видеоинформации и анимации может значительно усилить обучающий эффект. Именно фильм, а точнее небольшой учебный фрагмент, в наибольшей степени способствует визуализации учебного процесса, представлению анимационных результатов, имитационному моделированию различных процессов в реальном времени обучения.

Однако при использовании видеоинформации не следует забывать о сохранении темпа урока. Видеофрагмент должен быть предельно кратким по времени, причем учителю необходимо позаботиться об обеспечении обратной связи с учащимися. То есть видеоинформация должна сопровождаться рядом вопросов развивающего характера, вызывающих ребят на диалог, комментирование происходящего. Ни в коем случае не стоит допускать превращения учеников в пассивных созерцателей.

Следует затронуть и другой аспект: проведение самого мультимедийного урока. Как бы ни был разработан урок, многое зависит от того, как учитель подготовится к нему. Учитель должен не только, и не столько, уверенно владеть компьютером, знать содержание урока, но вести его в хорошем темпе, непринужденно, постоянно вовлекая в познавательный процесс учеников. Необходимо продумать смену ритма, разнообразить формы учебной деятельности, подумать, как выдержать при необходимости паузу, как обеспечить положительный эмоциональный фон урока .

Таким образом, при подготовке мультимедийного урока учитель должен продумать последовательность технологических операций, правильно поставить цели и задачи урока, подобрать формы, методы и приемы проведения урока и проследить какую роль играет этот урок в системе уроков по изучаемой теме и всего учебного процесса. Обеспечить педагогическое общение на уроке, постоянную обратную связь с учащимися и обратить внимание чему будет усилен обучающий и воспитывающий эффект.

Подготовка и проведение уроков с использованием средств мультимедиа

С целью подтверждения выдвинутой вначале исследования гипотезы нами был проведён естественно педагогический эксперимент, который состоял из трёх этапов, представленных ниже.

Исследование проводились на базе Муниципального образовательного учреждения г. Пензы "Гимназии" №53. В качестве экспериментальных классов нами были выбран 3 класс. В 3 "А" классе обучается 20 учащихся из них 10 мальчиков и 10 девочек. В 3 "Б" классе обучается 20 учащихся, где 12 девочек и 8 мальчиков

Диагностика исходного уровня познавательной активности младших школьников

Для выявления исходного уровня развития познавательной активности младших школьников в экспериментальном и контрольном классе, была проведена диагностическая методика А.А. Горчинской "Познавательная активность младшего школьника".

Учащимся предлагался бланк стандартизированной анкеты с пятью вопросами, где требовалось выбрать из предъявленных возможных вариантов ответов какой-либо один. Образец анкеты представлен на рисунке 1.

Уровень познавательной активности младших школьников определялся по количеству букв данных при ответах на вопросы. Результаты полученной методики были обработаны. Протоколы исследования представлены в приложении А.

Критерии определения уровней познавательной активности представлены на рисунке 2.

Рисунок 1 – Образец анкеты

Рисунок 2 – Критерии определения уровней познавательной активности

По полученным результатам, отраженных в протоколах исследования и на рисунке 3, мы видим, что высокий уровень познавательной активности отмечен в контрольном классе у 9 человек, что составляет 45%, средний уровень показали 6 человек, что составляет 30%, низкий уровень познавательной активности у 5 учащихся, что составляет 25%.

По полученным данным можно сказать, что высокий уровень познавательной активности преобладает в контрольном классе.

Рисунок 3 – Сравнительные результаты сформированности уровня познавательной активности учащихся на констатирующем этапе эксперимента

В экспериментальном классе высокий уровень показали 6 человек, что составляет 30%,средний уровень познавательной активности у 8 человек, что составляет 40%, а низкий уровень наблюдался у 6 человек, что составляет 30%. В целом класс показал средний уровень познавательной активности.

На следующем этапе исследования, было проведено анкетирование по методике Л.М. Фридмана среди учащихся контрольного и экспериментального классов с целью определения предпочтений среди учебных предметов. Анкета представлена на рисунке 4.

Рисунок 4 – Образец анкеты

Полученные результаты представлены в таблице 2

Таблица 2 – Ранжирование учебных дисциплин в соответствии с частотой выборов учащихся контрольного класса