Экономическое мышление школьников

Обновление процесса подготовки учителя к экономическому образованию учащихся невозможно осуществить без анализа следующих ведущих тенденций современной практики: многоступенчатости, открытости и вариативности, поликультурного характера, этнорегиональной направленности, непрерывности.

Для приведения в соответствие с современными требованиями уровня экономической подготовки учителя, его профе

ссиональной готовности в системе подготовки педагогических кадров следует решить комплекс задач. Среди них особенно важны задачи, стоящие перед самим педагогом: ориентация на новую модель экономической подготовки учащихся начальных классов и необходимость педагогического руководства этой работой. Данная модель предполагает определение целей и задач, содержания, форм и методов экономического образования. Под экономическим образованием учащихся начальных классов мы понимаем организованную педагогическую деятельность, направленную на развитие экономического мышления и сознания на уровне, соответствующем их возрастным особенностям, на формирование умений и навыков, связанных с присущей младшим школьникам экономически целесообразной деятельностью. Как одно из основных требований подготовки учителя мы выдвигаем знание им сущности экономического образования учащихся начальных классов. Для этого мы разработали его примерное содержание, которое создавалось поисковым методом, введением в оборот новых для жизни понятий рыночной экономики и основных знаний, составляющих ее суть. Поскольку учителю начальных классов предстоит преподавать не один, а ряд предметов, в нашу задачу входил показ возможностей реализации задач экономического образования посредством включения соответствующего материала во все предметы.

За период обучения в начальной школе учащимся необходимо усвоить минимум знаний, овладеть понятиями, помогающими осмыслить происходящие процессы, сознательно включаться в экономические отношения, иметь представление о существовании и действии объективных экономических законов. Полученные знания способствуют осознанной и успешной выработке и закреплению на практике и в процессе разнообразной деятельности соответствующих умений и навыков: планирования, экономии и бережливости, элементарного анализа и счета, контроля и самоконтроля проделанной работы. Первоначальные знания детей позволяют учителю выходить на более высокий уровень образования, формировать экономически значимые качества личности.

Педагогическое руководство образованием учащихся начальных классов предполагает управление процессом формирования основ экономического мышления и сознания. В этих целях необходимо организовывать педагогически целесообразную деятельность и включать в нее младших школьников, осуществлять контроль за их поведением, анализировать их поступки с целью коррекции в определенных ситуациях. Следовательно, деятельность учителя должна быть ориентирована не только на содержательный компонент экономической подготовки учащихся, но и на решение управленческих задач: диагностических, аналитико-прогностических, целеполагания и конкретизации, конструктивно-проектировочных, организаторских, коммуникативных, контроля и коррекции процесса экономического образования.

Замечено, что наиболее слабы позиции будущих учителей по диагностике, прогнозированию, целеполаганию, по знанию содержательных задач экономического образования учащихся начальных классов и корректированию деятельности.

Одна из основных задач нашего исследования – разработка и опытно-экспериментальная проверка модели формирования профессиональной готовности учителя к экономическому образованию учащихся и определение условий оптимального функционирования этой модели. Разрабатывая прогностическую модель, мы опирались на системно – деятельностный подход, обеспечивающий выявление инвариантной структуры деятельности и диагностируемых профессионально значимых качеств его личности.

Категория «готовность» употребляется в литературе для обозначения ее как условия и регулятора деятельности, психологического состояния, установки наличия у субъекта определенных потребностей, как синтеза свойств личности и т.п. Профессиональная готовность учителя как целостное и интегративное качество личности соотносится с гносеологическим, аксиологическим, творческим, коммуникативным потенциалами. Исходя из этого, готовность учителя к экономическому образованию учащихся начальных классов реализуется на уровне психологической, научно – педагогической и практической готовности.

Психологическая готовность проявляется в профессионально – педагогической направленности личности учителя. Ее составляющими элементами являются осознанная потребность учителя в экономических знаниях, в освоении теории и методики экономического образования младших школьников, в овладении современным экономическим мышлением, а также интерес к предстоящему обучению и сформированность установки на практическое использование знаний, подлежащих усвоению.

Научно-педагогическая готовность не сводится только к знанию, а предполагает деятельность, основывающуюся на развитом экономическом и педагогическом мышлении. Помимо знаний и их личностного смысла критериальными показателями научно-педагогической готовности являются аналитические, прогностические и проективные умения.

Практическая готовность, слагающаяся из мотивационного, когнитивного и операционального компонентов, проявляется через внешние наблюдаемые педагогические умения: организаторские, коммуникативные. Их критериальными показателями служит степень сформированности соответственно мобилизационных, информационных, развивающих умений, а также перцептивных, коммуникативных умений и педагогической техники.

Исследование подготовки учителя к экономическому образованию учащихся начальных классов потребовало раскрытия сущности и специфики изучаемых педагогических процессов, условий, влияющих на их протекание. При этом важнейшим методологическим ориентиром для нас служило единство исследовательской работы и преобразования процесса подготовки учителей. В соответствии с этим осуществлялся выбор методов теоретического и экспериментального исследований. Экспериментальная часть работы была задумана и реализована как объект моделирования педагогических технологий подготовки учителя к экономическому образованию учащихся начальных и средних классов.

Становление личности учителя как организатора экономического образования учащихся осуществляется в процессе овладения профессионально значимым системным знанием и способами его практического применения. Поэтому, исследуя педагогические технологии подготовки учителя к экономическому образованию, мы исходили из необходимости придать ей целостный характер путем интеграции экономической, психолого-педагогической, предметной подготовки в вузе. Каждый из блоков этой сложной системы представляет собой относительно самостоятельную подструктуру – систему, часть целого.

Готовность учителя к экономическому образованию учащихся начальных классов выключает упорядоченную совокупность определенных экономических, психолого-педагогических и предметных знаний, умений, блок экономических качеств потенциала личности (на которые можно ориентироваться в учебно-воспитательном процессе педагогического вуза). Круг знаний, умений, качеств личности, которым необходимо овладеть студенту, нацелен на формирование его экономического мышления и нравственных позиций, приобретающих особое значение в новых условиях, на помощь в преодолении трудностей перехода к рыночной экономике.