Экономическое мышление школьников

Определённая роль в экономической подготовке учащихся школ отводится деловым играм. Деловые игры являются педагогическим средством, интенсифицирующим учебную деятельность. Они проводятся с целью моделирования определённых управленческих, экономических, психологических, педагогических ситуаций, их анализа и выработки оптимальных действий в дальнейшем.

Деловые игры могут проводиться как на ур

оках общеобразовательных дисциплин и технологии в школе, так и во внеклассной работе. Они могут проходить в виде конкурсов, в которых принимают участие несколько человек, арбитром выступает жюри, а зрителями – зал. Можно включить в игру всех учащихся и устроить соревнование между классами. Участие в таких мероприятиях служит большому взаимопониманию, укреплению добрых взаимоотношений между педагогами и учениками, способствует отработке операционных умений и навыков коммерческой деятельности.

Экономическая реформа, переход страны к рыночной экономике вызвал необходимость в новом подходе к проблеме самореализации личности в профессиональной деятельности, как в личных интересах, так и в интересах общества.

В настоящее время следует отказаться от валовой профориентации, выраженной в зазывании молодёжи на вакантные, непристижные трудовые посты: обобщённой модели подготовки учащихся к выбору профессии, профессиональной карьере, не учитывающей индивидуальные запросы личности, игнорирующей средства дифференцированного индивидуального подхода.

Вступая в рыночные отношения, подросток получает нового проф-ориентатора – рынок, который диктует свои условия, предлагает те рабочие места, которые ему необходимы, а учащемуся предстоит уже выбирать из предложенного с учётом своих интересов, склонностей и способностей.

При подготовке учащегося школы к социально-трудовой адаптации в новых экономических условиях большое значение имеет индивидуальность личности. Индивидуальность личности, её интеллектуальный потенциал является как бы «лакмусовой бумажкой», которая по-разному реагирует на получаемый объем знаний, умений и навыков. В зависимости от личности учащегося, его приобретённых индивидуальных знаний, умений, навыков можно выделить три уровня подготовленности школьников.

Рассмотрим модель выпускника школы, адаптированного к труду в условиях рыночной экономики (рис. 1 в приложении). На первом уровне модели находятся выпускники, которые получили хорошие практические навыки и могут качественно, на высоком профессиональном уровне выполнять определённую работу. Они будут успешно трудиться и найдут своё место в новых экономических условиях, заняв низшую, первую, ступеньку нашей модели. Занять эту ступеньку поможет им компетентность в деле, которым они занимаются, профессионализм и хорошая работоспособность в выполнении своей работы.

На втором уровне находятся выпускники, обладающие предпринимательскими качествами, врождёнными или приобретёнными, интуицией, уверенностью в своих силах, стремлением делать всё качественно. Если они будут повышать свою теоретическую подготовку, закончат техникумы, высшие учебные заведения, то могут стать руководителями малых предприятий, частных фирм.

На третьем уровне нашей модели расположим выпускников, наиболее успешно адаптировавшихся в новых экономических условиях и твёрдо стоящих на ногах. Кроме качеств, которые мы выделили для выпускников школы, занявших вторую ступеньку модели, они должны, на наш взгляд, обладать ещё и следующими качествами: умением увидеть идею, обдуманным расчётливым риском, порядочностью в делах и отношениях с людьми, большой работоспособностью, постоянной работой мысли, расчетливостью при разрешении различных ситуаций. К этим качествам необходима хорошая теоретическая подготовка, только в этом случае успех может быть полным.

Чтобы модель давала отдачу, считаем, что вместе с социальным заказом государства должен прийти профессиональный заказ отраслей, предприятий, организаций, производств, коммерческих структур на подготовку специалистов. Это будет для системы «приводной ремень», который позволит модели действовать в полную силу. Высшие учебные заведения тоже будут работать над выполнением этой задачи, поддерживая тесный контакт со школами, набирая себе студентов из учащихся школ с высокой подготовкой по их профилю. Будут создаваться специализированные классы, заработает цепочка: школа-вуз-предприятие.

Несмотря на усилия педагогических коллективов школ, семьи, общественных организаций, некоторая часть выпускников не сможет, по ряду причин, адаптироваться к труду в условиях рыночной экономики, их мы отнесём к нулевому уровню адаптированности.

В Концепции воспитания школьников в современных условиях и Доктрине образования в России в основу положена гуманизация взаимоотношений воспитателей и воспитанников, учителей и учеников, педагогической среды всех образовательных учреждений. Предлагаемая нами лично-качественная модель подготовки учащихся не идёт вразрез с вышеназванными положениями, а вписывается в них. Поскольку личность живёт в обществе, пытающемся встать на путь рыночной экономики, то она усваивает опыт, ценности, установки, присущие обществу и социальным группам, в которые она входит.

Говоря о модели социально-трудовой адаптации выпускника, мы не отделяем её от системы воспитания в школе, а, наоборот, пытаемся использовать всё, что имеется положительного в Концепции воспитания школьников в современных условиях, вводим некоторые, на наш взгляд существенные, направления педагогического воздействия на учащихся, способствующие их подготовке к труду, которые помогут нашей модели заработать.

Учитывая вышеизложенное, берём за основу модели теоретические знания, практические умения и навыки, формируемые в школе, социальные качества. Осуществлять воздействие на личность учащегося педагогические работники школы могут с помощью девяти ранее названных направлений, способствующих социально-трудовой адаптации. Вместе с тем учащийся формирует определённые качества не только в школе, но и дома, и во внешней среде. Чтобы составить более полную модель выпускника, адаптированного к труду в условиях рыночных отношений учитываем и эти факторы.

При работе с моделью можно понять, что для более глубокой проработки вопроса адаптации учащихся в условиях рыночной экономики необходимо разработать критерии адаптации. Можно назвать критерии адаптации, включающие в себя:

1. Подготовленность к труду. Сущность его в том, что выпускник школы готов трудиться дальше. Он или продолжает учёбу в высшем учебном заведении, что тоже является трудом, или сразу начинает самостоятельно зарабатывать на жизнь, имеет достаточный объём знаний умений и навыков, повышает свою квалификацию.

2. Психологическая устойчивость для включения в систему социальных отношений. Включает в себя умение общаться с людьми, противостоять трудным жизненным обстоятельствам.

3. Самостоятельность в суждениях и действиях. Самостоятельно принимает важные для себя решения и действует согласно со своими жизненными планами.

4. Социальная активность. Активно участвует в жизни общества, интересуется событиями, происходящими в стране и за рубежом, думает о будущем, предпринимает попытки для повышения своего жизненного уровня.