Особенности формирования пространственных представлений у детей с задержкой психического развития

3. Два ребенка стоят напротив друг друга. Один из них совершает какое-либо действие, а другой оречевляет его действия. Например: "Ты сейчас дотронулся левой рукой до правого уха". Затем это делает другой ребенок. Так как у обследуемых детей нарушение речи, поэтому данное упражнение выполнялось вместе с логопедом индивидуально с каждым ребенком. Ребенок стоял перед зеркалом и выполнял

какое-либо действие, а затем вместе с логопедом проговаривал все движения в слух. Когда у детей закрепился этот навык их снова объединили и занятия стали проводить вместе, теперь это упражнение уже давалось им не так трудно как ранее.

3 этап. Развитие ориентировки в двумерном пространстве.

Цель: формирование восприятия, воспроизведения и самостоятельного отражения пространственных характеристик плоскостных объектов.

Задачи - учить детей:

- ориентация на пустом листе бумаги (находить его стороны и углы);

- обучить расположение плоскостных предметов на листе бумаги (вверху, внизу, справа, слева, в правом верхнем углу.);

- располагать плоскостные предметы на листе бумаги по отношению друг к другу;

- распознавать расположенные элементы плоскостной фигуры;

- копировать простые фигуры; анализировать серии фигур, расположенные в вертикальные и горизонтальные ряды, правильно их зрительно отслеживать в направлениях сверху вниз и слева направо; копировать ряд фигур;

Обучение ориентировка в двумерном пространстве начинается с чистого листа бумаги и нахождения его сторон и углов. Далее ребенок начинает располагать различные предметы в левом нижнем, в правом верхнем углах, и определять, какие углы остались незаполненными. Формирование понимания и вербализации расположения плоскостных предметов, букв и цифр на листе бумаги по отношению друг к другу.

Дидактические игры и упражнения.

1. На демонстрационном полотне с прорезями для картинок расположить по инструкции соответствующие картинки слева и справа от елки. Данное упражнение не вызвало затруднений у детей.

2. Сидя за столом, определить его правый и левый край. Оля с данным упражнением справилась только с помощью взрослого, а Денис с ошибками, но сам. Поэтому было необходимо провести дополнительные занятия для закрепления.

3. Положить кружок, справа от него - квадрат, слева от кружка - треугольник. Детям для усвоения этого упражнения была предложена игра «Накорми котенка»: три вырезанных картинки котенок, миска с молоком, сосиска. На листе бумаги, на котором нарисована кухня нужно правильно расположить картинки. Например, ребенку предложена инструкция: положи котенка в центр кухни, справа от него поставь миску с молоком, а слева положи сосиску. Детям очень понравилась игра и они с удовольствием кормили котенка.

4. Нарисовать точку, справа от точки - крестик, над точкой - круг, под точкой - квадрат, справа от квадрата - треугольник, над крестиком поставить галочку. В начале научились ставить точку и справа рисовать крестик, затем все остальные элементы поэтапно. Внимание на этих занятиях рассеивалось и дети быстро уставали, поэтому элементы этого занятия использовали в других упражнениях, тем самым удалось сформировать данные навыки.

5. По речевой инструкции двигать фишку по полю, расчерченному на клетки, а потом сказать, где остановилась фишка (наглядно, а затем мысленно). Ходы: 2 влево, 2 вниз, 1 вправо, 2 вверх, 1 влево, 1 вниз. Игра «Найти клад», которая выполнила все функции упражнения и смогла заинтересовать детей. Они с легкостью и азартом играли в данную игру и усваивали необходимые навыки.

5 этап. Развитие понимания и употребления логико-грамматических конструкций, выражающих пространственные отношения.

Цель: формирование квазипространственных представлений.

Задачи:

- учить детей понимать слова и конструкции, передающие пространственные характеристики окружающего мира;

- формировать навыки самостоятельного использования слов и конструкций, выражающих пространственные отношения в устной речи.

Коррекционная работа начинается с уточнения предлогов и закрепления сначала понимания, а затем употребления детьми различных предлогов и предложно-падежных конструкций. Прежде всего, ребенок выполняет всевозможные движения и манипуляции с предметами по инструкции педагога. Затем он учится комментировать свои действия, четко проговаривая все предлоги. Дидактические игры и упражнения.

1. На столе стоит коробка с крышкой. Ребенку дается кружок из картона и предлагается положить кружок на коробку, в коробку, под коробку, за коробку, перед коробкой. Ольге и Денису вместо кружочка для интереса была предложена конфета и все действия необходимо было провести с ней, а по окончанию упражнения ее можно было съесть. Цель была достигнута, упражнение выполнено без ошибок.

2. На столе стоит коробка с крышкой. Педагог раскладывает кружочки (в коробку, под коробку и т.д.) и просит ребенка взять кружочки по инструкции: Возьми кружок с коробки, возьми кружок из коробки, возьми кружок из-под коробки, достань кружок, который лежит в коробке, достань кружок, который лежит под коробкой, достань кружок из-за коробки и т.д. После проведенного выше упражнения дети четко понимали инструкцию и без ошибок выполнили это задание.

3. Педагог на глазах у детей раскладывает «драгоценные» камушки в две шкатулки, произнося начало фразы, а ребенок договаривает конец этой фразы: Я кладу камешек. (в шкатулку, за шкатулку, на шкатулку, под шкатулку, между шкатулку, перед шкатулку). Я беру камешек. (из шкатулку, из-под шкатулку, из-за шкатулку, с шкатулку и т.д.). Дети выполняли задания с интересом, но путались с предлогами «между», «около», «из-за». Данную игру предлагали детям выполнять чаще, на прогулке, в свободной деятельности, через две недели систематически проведенных мы наблюдали положительную динамику.

Когда ребенок освоит задание, проделайте его заново, но на этот раз просите просто называть соответствующий предлог.

Коррекционная работа, проводимая в детских дошкольных учреждения по формированию элементарных математических представлений и занятиях по ознакомлению с окружающим миром показывает, что для детей с ЗПР этого явно недостаточно. На указанных занятиях педагоги большую часть времени уделяют речевым навыкам детей, и практически не ведется работа по развитию пространственных представлений. Детей зачастую учат осознавать те представления, которые у них еще не сформированы или являются весьма неустойчивыми. То есть, в первую очередь у дошкольников с ЗПР нужно развивать осознанное отношение к пространственному представлению, путем практического освоения циклических законов изменений в природе, переживания определенных временных отрезков и т.д. Данная работа может проводиться как составная часть любого коррекционного занятия (вступительная или заключительная), а также с помощью отдельных приемов, используемых логопедом в коррекционном процессе. Отдельные приемы необходимо использовать на каждом занятии, сочетая их с изучением программного материала.

Контрольный эксперимент, анализ результатов