Методика обучения учащихся использованию технологических и естественнонаучных умений и навыков в процессе моделирования одежды

Спроектированная модель обучения учащихся интегрированному использованию технологических, эстетических и естественнонаучных знаний в процессе изготовления одежды успешно реализуется на основе отбора, разработки содержания форм и методов и дидактических средств обучения. Это обеспечивает успешное проведение экспериментальной работы в СОШ №17, о чем свидетельствует ее результат: прирост качества

знаний и умений по интегрированному использованию технологии, эстетики и естественных наук в процессе производства одежды составил 0,7 балла.

Проблемы педагогической интеграции обучения старшеклассников в процессе производства одежды

Интегрированное обучение представляет собой взаимосвязь, объединение частей в целое. Существует множество видов интеграции: по методам, приемам, способам, уровням, направлениям. Современная система образования позволяет использовать в практической деятельности учителя далеко не все виды интеграции. В. Головнев указывает на задачу интегрирования: «…не только показать области соприкосновения нескольких учебных дисциплин, а через их органическую, реальную связь дать ученикам желанное представление о единстве окружающего нас мира. Иначе интеграция превратится в поверхностную констатацию, пародию на межпредметные связи». А. Католиков отмечает, что интеграция ускоряет формирование убеждений и мировоззрения учащихся. Они интенсивней готовятся к необычным занятиям: читают дополнительную литературу, собирают необходимый для учебной работы материал в лабораториях. А. Католиков видит социальное и педагогическое значение интегрированных уроков в овладении детьми совокупными знаниями, которые избавят ребят от однородности развития.

Отсутствие интегральных знаний, считает автор, порождает узких специалистов, способных лишь к узковедомственным решениям. Отмечая трудности интегрирования, А. Католиков пишет о том, что учителя часами сидели над программами, выявляя сходные по содержанию темы. Они испытывали сложности в блочном интегрировании в связи с рассредоточенностью тем в различных предметах по месту в программе и по времени их изучения учащихся.

Исследуя процесс интегрирования, А. Католиков выделил два ее вида:

1. горизонтальную интеграцию – объединение сходного материала в разных учебных предметах;

2. вертикальную интеграцию – объединение одним учителем в своем предмете материала, который тематически повторяется в разные годы обучения на разном уровне сложности.

Очевидно, что горизонтальное интегрирование А. Католикова соответствует третьей форме интегрирования по классификации, предложенной О.И. Мальчиной. Она определяет разные формы учебного процесса, в котором проявляются различные уровни интеграции:

1. спецкурсы, в которых объединяются несколько предметов;

2. блокирование разных разделов;

3. изучение одной темы на основе двух или нескольких предметов;

4. курс, объединяющий знания на основе обобщенных операций мышления.

Проанализировав структуру интеграции, предложенную названными выше авторами, А.А. Ятайкина в своей практической деятельности определила следующие ступени интеграции:

1. Тематическая интеграция: 2 – 3 учебных предмета раскрывают одну тему. Этот уровень носит иллюстративно описательный характер.

2. Проблемная интеграция: одну проблему учащиеся решают возможностями ряда предметов. Возникает обобщенная ситуация, предполагающая различные пути решения.

3. Концептуальная интеграция: концепция рассматривается различными учебными предметами в совокупности всех их средств и методов.

4. Теоретическая интеграция: философское взаимопроникновение различных теорий.

Анализ педагогической, философской литературы позволил выявить, что последний уровень интеграции предполагает использование понятий и принципов, заимствованных из разных областей знаний. Если человек умеет увидеть определенную тему, проблему, концепцию, наконец, мир в одновременном сопряжении различных их аспектов и оперирует разными уровнями мышления, это наивысшая степень интеграции, позволяющая ему представить мир как целостную картину бытия. Различные науки, учебные предметы, в частности, «Технология», изучая действительность, пользуются различными средствами постижения различными способами мышления. Если представить содержательную интеграцию во взаимодействии всех ее аспектов, то она может выглядеть следующим образом: взаимопроникновение, взаимопредположение, взаимодополнение, взаимосочетаемость. Вероятно, природа человека интегральна в своей сущности, и эта интегральность в человеке изначальна: и на уровне материальной оболочки, и на уровне осознания, и на уровне мышления. Следовательно, интеграция – единственный способ познания себя и окружающего мира, который выражается в сочетании эстетического, познавательного, технологического и естественно научного аспекта. Интегрирование создает целостную картину мира, учит ребенка видеть все явления жизни в их глубинной взаимосвязи и одновременно противоречивости. В процессе обучения старшеклассников видное место должно занимать эстетическое образование и эстетическое обучение. Это является неотъемлемой частью методологии гармоничного развития личности как общечеловеческой ценности. Эффективность процесса формирования у школьников эстетических знаний и умений зависит от педагогического профессионализма учителя, его умений использовать образовательный и воспитательный потенциал наполнения трудового, технологического процесса эстетическим смыслом, содержанием воплощения монистической связи и эстетики в создаваемом полезном и красивом изделии. Несмотря на то, что главным критерием оценки человека в нашем обществе являются интеллектуальные и нравственные качества, но в отношении к одежде, к своему облику, к моде эти качества проявляются особенно ярко и наглядно. Глаз радуется, когда видишь людей, одетых со вкусом, то есть в одежде гармонично развиты законы эстетики и технологии обработки изделия. Эстетическая подготовка учащихся должна являться важнейшей сферой его приобщения к человеческим ценностям, составляющим основу культурной среды. Исходя из содержания профессиональной деятельности учителя технологии, указанное приобщение ему необходимо основывать на интеграции знаний из различных областей наук, раскрытия учащимися взаимосвязи и взаимообусловленности общенаучных, технологических, педагогических и других вопросов в системе глобальных проблем развития общей и эстетической культуры. Организовать данный процесс обучения на должном уровне сможет только учитель, который владеет профессиональными исследовательскими умениями и навыками, способен активно и независимо мыслить, умеющий творчески решать различные педагогические задачи, искать новые варианты решения педагогических ситуаций.

В наше время, в условиях интенсивного развития конкурентной борьбы за рынок сбыта, проблема эстетического воспитания очень актуальна. Оно развивает вкус, умение замечать прекрасное и безобразное. При эстетическом воспитании, вооружение учащихся эстетическими знаниями и навыками, включение его в личностный ценностно-ориентированный процесс преобразовательной деятельности, происходит целенаправленнее, систематическое воздействие на личность с целью ее эстетического развития. Конечной целью эстетического образования и воспитания является формирование творчески активной личности, личности неповторимой, оригинальной.