Самостоятельная математическая деятельность у детей старшего дошкольного возраста и формирование пространственно-временных представлений

В самостоятельной математической деятельности педагог для формирования временных представлений может использовать дидактические игры с набором картинок с изображением действий людей в разное время суток. Опять же все игры выносятся в развивающую среду. Дети по образцу выполняют задания: выкладывают картинки, на которых изображено утро (подъем, уборка постели, завтрак), день (прогулка, занятия,

дневной сон), вечер (полдник, игры в групповой комнате), (ребенок спит, за окном темное небо, звезды и луна). Можно предложить игру, где детям надо разложить карточки с изображениями времени в неправильной последовательности.

В другой игре нужно подобрать картинки с изображением деятельности людей в определенное время суток. Например, ребенок берет картинку, на которой мальчик обедает, определяет, что это происходит днем, и ищет другие картинки с изображением дневных занятий.

Диагностика уровня сформированности пространственно- временных представлений детей седьмого года жизни

Экспериментальная работа с детьми проходила в ДОУ «Детский сад № 81» города Березники.

В нашем исследовании мы предположили, что в самостоятельной математической деятельности формируются пространственно-временные представлений у детей старшего дошкольного возраста при условии:

1) организации систематической работы.

2) активное участие детей в самостоятельной математической деятельности.

3) обогащение предметно-развивающей среды пособиями и дидактическими играми по развитию пространственно-временных представлений у детей старшего дошкольного возраста.

Таким образом, необходимо доказать выдвинутую гипотезу через проведение эксперимента с детьми 6 – 7 летнего возраста.

Цель констатирующего исследования: определение уровня сформированности временно-пространственных представлений у детей 6 – 7 лет.

Задачи:

Выбрать методику изучения уровня сформированности временно-пространственных представлений у детей старшего дошкольного возраста

Провести диагностику.

Проанализировать результаты.

Исследование проводилось на базе муниципального дошкольного образовательного учреждения «Детский сад № 81» г. Березники Пермского края, в период с 06 по 09 октябрь 2008 г.

В исследовании использовалась методика разработанная на основе диагностики сформированности ориентировки в пространстве и времени детей подготовительной к школе группы Т.С. Комаровой.

Ориентировка в пространстве:

Содержание:

Ориентировка и различение направлений от себя.

Ориентировка на предметах.

Ориентировка на плоскости листа.

Задачи. Выявить умения: ориентироваться на листе бумаги в клетку (левее, правее, выше, ниже, от, до, над, под, слева, справа, вверху, внизу, в середине); определять пространственное расположение предметов.

Критерии:

Низкий уровень - 0 – 2 дети получают меньше 3 фишек.

Средний уровень – 3 - 6 балла дети получают от 3 до 6 фишек.

Высокий уровень – 7 - 8 баллов дети получают - от 7 до 8 фишек.

Во время выполнения заданий детям предлагали показать свои умения и знания в ориентировке в пространстве от себя и от предметов:

- Возьми мячик в левую руку, а кубик в правую руку.

- Скажи: «Что находится справа от матрешки? Что находится слева от матрешки?»

- Сложи башню из красного, зеленого и синего кубиков так, чтобы:

• синий кубик был расположен выше зеленого, а красный выше синего;

• зеленый кубик был расположен ниже синего, а красный ниже зеленого.

Захар С., Гоша О., Лена Т., хорошо ориентируются в пространстве от себя, знают, где левая и правая рука, но путаются в ориентировке от предметов.

В тоже время Анжелика П., Миша В., Артем С., Саша К., совсем не смогли выполнить задания на ориентировку от себя и от предметов.

При выполнении упражнений по ориентировке на плоскости листа вся группа не справилась с заданием.

Ориентировка во времени.

Содержание:

Последовательность частей суток.

Представление о календарном времени.

Чувство времени.

Отношение временной последовательности.

Задачи. Выявить представления о различных временных отрезках (сутки, неделя, месяц, год); знания временных эталонов (минута, час) и степень развития чувства времени — длительности временных интервалов.

Критерии:

Низкий уровень – 4 балла дети получают меньше 5 фишек.

Средний уровень – 6 – 13 баллов дети получают от 6 до 12 фишек. Высокий уровень – 13 – 16 баллов дети получают 13 - 16 фишек.

Общие показатели:

Низкий уровень – 0 – баллов.

Средний уровень – 9 – 21 балл.

Высокий уровень - 22 – 24 балла.

Дети выполняли задания на определение последовательность частей суток, времен года, месяцев.

В ходе констатирующего исследования выяснили наличие у детей чувство времени.

Дети отвечали на вопросы: «Какие дела ты можешь успеть сделать за одну минуту?», выполняли задание «Я скажу, когда минута начнется, а ты хлопнешь в ладоши, когда она закончится. Что длится дольше: пять минут или один час?».

При выполнении задания на выявление отношения временной последовательности дети составляли рассказ о времени и о себе. В этом случае каждый ребенок рассказывал о себе в прошедшем, настоящем и будущем времени. Анализируя рассказы, мы выявили, что дети затруднялись в определении вида времени и собственной деятельности в этот временной отрезок. Например, рассказ «Завтра ходила в детский сад играла в больницу. Куклы что-то приболели гриппом как папа когда-то» (Софья Ч.). Данный ребенок определил вид своей деятельности, однако, указание на время неверно. "Я вчера дома утром ложился спать, когда шла передача "Спокойной ночи, малыши". Там показывали Степашку и Хрюшу, когда они гуляли по лесу". (Лена Т.) В этом высказывании прослеживается неумение в определении времени и собственной деятельности ребенка.

Были получены следующие результаты:

Высокий уровень – 0 %

Средний уровень – 12 человек (66,6 %).

Ниже среднего уровень – 5 человек (32,4 %).

Приложение 2.

Таким образом, анализ результатов констатирующего исследования позволил нам обнаружить в целом низкий уровень развития пространственно - временных представлений у детей старшего дошкольного возраста. Однако мы выяснили, что у детей есть потребность, стремление познавать окружающий мир, найти свое место в нем. Дети понимают ценность времени и пространства, в котором они живут, которое принадлежит им, но с трудом понимают значимость прошлого опыта людей и того времени, в котором они жили. Им легче ориентироваться в реальном времени и пространстве. Однако наличие детей со среднем уровнем представлений о времени и пространстве позволяют предположить, что возможно у детей сформировать точные соответствующие представления о разнообразных характеристиках времен и пространства и его ценности в жизнедеятельности людей. Но для этого в дошкольном учреждении должны быть созданы определенные условия.

Формирование пространственно-временных представлений детей седьмого года жизни

Цель формирующего исследования: создать педагогические условия для развития у детей старшего дошкольного возраста пространственно – временных представлений в самостоятельной математической деятельности.