Самостоятельная математическая деятельность у детей старшего дошкольного возраста и формирование пространственно-временных представлений

Решая задачу 2, «Выявить количественный и качественный уровни сформированности пространственно-временных представлении»была подобрана методика и выявлены критерии по развитию временных и пространственных понятий.

Решая задачу 3, «Определить и апробировать систему работы по формированию пространственно-временных представлений у детей старшего дошкольного возраста через самостоятельную матема

тическую деятельность» была осуществлена систематическая работа с активным участием детей в самостоятельной математической деятельности и с обогащением предметно-развивающей среды пособиями и дидактическими играми по развитию пространственно-временных представлений у детей старшего дошкольного возраста.

Рациональное сочетание педагогических условий, основанных на непосредственном восприятии временно-пространственных отношений и отображении их виде схемы, плана, ускоряет процесс освоения пространства и время детьми, обеспечивает жизненность представлений и перенос их в другие ситуации.

Решая задачу 4, «Проанализировать результат исследования».

Приучая детей к точности во времени, необходимо строго соблюдать намеченные сроки, так как всякие отступления от намеченного времени воспринимаются ими особенно остро.

У детей 6 - 7 лет в ходе построения систематизированной работы по развитию пространственно-временных представлений происходит формирование и осмысление таких свойств окружающего мира, как пространство и время, количество и качество, движение и покой, изменение и развитие, причина и следствии.

Решение задач в самостоятельной математической деятельности на установление пространственных и временных связей, качественных и количественных отношений, а также выделение основных, существенных свойств объектов и действий оказывает положительное влияние на интеллектуальное развитие детей Особое значение для интеллектуального развития имеет деятельность, направленная на объединение объектов в группы на основе сходства (классификация) и их упорядочивание на основе различия (систематизация). Прямые отношения (сходство) следует изучать в единстве с обратными (различия).