Самостоятельная математическая деятельность у детей старшего дошкольного возраста и формирование пространственно-временных представлений

Итоги работы с детьми седьмого года жизни

Цель контрольного исследования: определение уровня сформированности временно-пространственных представлений у детей 6 – 7 лет.

Контрольное исследование проводилось на базе муниципального дошкольного образовательного учреждения «Детский сад № 81» г. Березники Пермского края, в период с 16.04 по 20.04 марта 2009 г.

При проведении контрольного

исследования использовалась та же методика. (Приложение 1).

Ориентировка в пространстве:

Содержание

1. Ориентировка и различение направлений от себя.

2. Ориентировка на предметах.

3. Ориентировка на плоскости листа.

Критерии:

Низкий уровень - 0 – 2 балла дети получают меньше 3 фишек.

Средний уровень – 3 - 6 балла дети получают от 3 до 6 фишек.

Высокий уровень – 7 - 8 баллов дети получают - от 7 до 8 фишек.

Ориентировка во времени:

Содержание:

1.Последовательность частей суток.

2.Представление о календарном времени.

3.Чувство времени.

4.Отношение временной последовательности.

Низкий уровень – 4 балла дети получают меньше 5 фишек.

Средний уровень – 6 – 13 баллов дети получают от 6 до 12 фишек. Высокий уровень – 13 – 16 баллов дети получают 13 - 16 фишек.

Общие показатели

Низкий уровень – 0 – баллов.

Средний уровень – 9 – 21 балл.

Высокий уровень - 22 – 24 балла.

Контрольное исследование показало:

Высокий уровень – 5 человек (32,4 %)

Средний уровень – 12 человек (66,6 %)

Низкий уровень - нет

Приложение 4.

Сравнительный анализ результатов констатирующего и контрольного исследования показал, что на конечный этап исследования детей с низким уровнем развития пространственно-временных представлений нет. С высоким стало – 32,4%; со средним уровнем – 66,6%. Если учитывать, что с высоким уровнем развития сформированности понятий о времени и пространстве на начальном этапе детей не было, а стало 32,4%, с низким уровнем совсем нет, то можно говорить об эффективности проведенного исследования.

Во время проведенного исследования дети Лена Т., Гоша О., Захар С., Саша К. значительно повысили свои знания и умения в области ориентировке на листе бумаги, от себя и от предмета, имеют представления о временной последовательности частей суток, времен года, месяцев. Дети с высоким показателем проявляют повышенную активность в самостоятельной математической деятельности по пространственно-временной ориентировке. Любят работать с картами – схемами, моделями, часто организуют между собой графический диктант, используют самостоятельно секундомеры и песочные часы при планировании своей деятельности в игре или рисовании. Большинство детей верно устанавливают и дифференцируют пространственные отношения: соотносят план и пространство кукольной комнаты, осуществляют тщательный анализ пространственной ситуации, ориентируются не только на очертания предметов, но и на отношения между предметами, заместителями.

Для себя мы сделали выводы:

- Развитие умений ориентироваться в расположении предметов «от себя», «от другого объекта» происходит в период дошкольного возраста. Показателем развития пространственных представлений является постепенный переход от использования ребенком системы с фиксированной точкой отсчета («на себе») к системе со свободно перемещаемой точкой отсчета («на других объектах»).

- Рациональное сочетание методов и приемов, основанных на непосредственном восприятии пространственных отношений и отображений их в виде схемы, плана, ускоряет процесс освоения пространства детьми, обеспечивает жизненность представлений и перенос в другие ситуации.

Вариативность средств измерения (часов разных видов, календарей, линеек и т. п.) активизирует поиск общего и различного, что способствует обобщению представлений о мерах и способах измерения у детей старшего дошкольного возраста

Тема выпускной квалификационной работы – "Формирование пространственно-временных представлений в процессе самостоятельной математической деятельности детей старшего дошкольного возраста" актуальна, т.к. ребенок, проявляя самостоятельность в выборе игрового материала, исходя из развивающихся у него потребностей и интересов, приобщается к сложному интеллектуальному труду.

Решая задачу 1, «Изучить и проанализировать литературу по теме исследования» было сделано несколько выводов.

Проблемой формирования пространственно-временных представлений занимались такие педагоги и психологи, как М. Монтесори, Ф.Н. Блехер, А.М. Леушина, Т.А. Мусейбова, Т.Д. Рихтерман, Е.И. Щербакова, А.В. Белошистая, Л.С. Выготский, С.Д Луцковская.

Понятия «пространство» и «время» являются неотъемлемой составной частью картины мира в целом; это не абсолютные величины, они не существуют вне материи и независимо от нее. Понимание времени связано с пониманием неразрывной связи между прошедшим, настоящим и будущим, и ощущением его движения. Непрерывность и цикличность являются основными свойствами времени.

Дети рано начинают ощущать движение и непрерывность времени и отражают их в словах «до», «после», «сейчас», «потом», «вдруг» и т.д. Интуитивное понимание времени как формы существования реальной действительности, которая постоянно изменяется, является одной из предпосылок развития логического мышления.

Формирование устойчивых пространственно-временных представлений у детей старшего дошкольного возраста возможно при создании и соблюдении определённых условий и эффективных средств обучения. Рационально организованное (своевременное, соответствующее возрасту и интересам детей, при правильном руководстве взрослого) обучение дошкольников математике обеспечивает общее умственное развитие детей.

Самостоятельная математическая деятельность обеспечивает более прочное и глубокое усвоение детьми программного учебного материала. Ребенок, проявляя самостоятельность в выборе игрового материала, исходя из развивающихся у него потребностей и интересов, приобщается к сложному интеллектуальному труду.

Выстроив целенаправленную и систематическую работу в условиях самостоятельной математической деятельности можно значительно разнообразить занятия с детьми по формированию пространственно-временных представлений у детей старшего дошкольного возраста.

Самостоятельная математическая деятельность детей как компонент учебной деятельности, в которую ребёнок переносит сформированный в результате целенаправленного обучения объем математических понятий, приобретенные практические и познавательные умения, и где он является самостоятельным субъектом данного образовательного процесса. (10, 14)

Самостоятельная деятельность детей заключается в том, что ребенок может проявлять самостоятельность при выборе игрового материала или игры, исходя из развивающихся у него потребностей и интересов.

«В ходе организационного обучения ребенку передается лишь небольшая часть социального опыта. Затем багаж знаний пополняется, благодаря любознательности и активности самого ребенка, но только если создаются условия для удовлетворения его познавательных интересов». (1, 5).