Эмпирическое исследование социальной адаптации детей с доминантным правым полушарием в младших классах средней школы

Более целесообразно, если при правостороннем наклоне леворукий ребенок будет писать прямо, не загораживая себе линию строки и соблюдая правильную посадку при письме, положение тетради он должен выбрать сам.

Категорически противопоказано требовать от леворукого ребенка безотрывного письма. Нужно с самого начала создать условия, чтобы ребенок не чувствовал неловкости, неуверенности. При овлад

ении письмом леворукий ребенок должен выбрать для себя тот вариант начертания букв, который ему удобен).

Следует принимать во внимание и еще один фактор, облегчающий учебную деятельность леворукого ребенка. Это касается учета ведущего глаза при выборе рабочего места учащегося. Парта ребенка должна быть размещена таким образом, чтобы информационное поле совмещалось с ведущим глазом. Так, если ведущим является левый глаз, то классная доска, рабочее место учителя должны находиться в левом зрительном поле учащегося. Последнее требование может, однако, быть несовместимым с первым, поскольку обычное для левшей расположение рабочего места слева в ряду у окна целесообразно при ведущем правом глазе. Тем не менее, учет ведущего глаза при размещении учеников в классе имеет значение не только для леворуких, но и для всех остальных детей.

Для того чтобы такое объяснение было эффективным, следует вести его, повторяя несколько раз с одновременным показом или выполнением действия самим учеником. Это позволит избежать ошибок в выполнении движений, которые легко закрепляются в процессе формирования навыка, но практически не поддаются переучиванию.

Нужно обратить внимание на последовательность обучения:

сначала учитель объясняет, как выполняются действия, из каких элементов буква складывается, как элементы связаны между собой, где начинается движение, где заканчивается, какова его траектория. Объяснение должно подкрепляться показом картинок, карточек, выполнением элементов на доске. В этом случае учитель должен повернуться к ребенку спиной, а руку вынести вправо, чтобы написанное было видно из-за головы. Следует помнить, что способ написания на доске существенно отличается от способа написания ручкой в тетради. Поэтому эффективнее показывать движения при письме фломастером, дающим четкий и достаточно различимый штрих на разлинованном листе ватмана;

на следующем этапе не следует еще давать ребенку самостоятельно выполнять действие, сначала нужно попросить его «поруководить» вашими движениями: «Начинай здесь, веди сюда, поворачивай… заканчивай…». По данным психологов, ребенок, не отягощенный собственными действиями, неумением, неловкостью, лучше фиксирует свое внимание на составляющих движения;

самостоятельное выполнение действия должно идти под контролем и при подсказке учителя, но эта подсказка должна бить минимальной, лучше, если ребенок будет руководить своими действиями так, как он руководил чужими. Сначала он будет делать это вслух, но по мере формирования навыка это словесное руководство будет выполняться мысленно;

на выполнении действия не заканчиваются этапы обучения. Еще один важный элемент – анализ сделанного. Конечно, необходим и анализ того, как выполнялось действие. Если ребенок может объективно оценить что и где не так, значит, предыдущие этапы проведены правильно, если нет, все следует начать сначала.

Памятка для родителей

Леворукий ребенок во многих семьях – причина не только тревог, волнений, забот, но и споров, ссор между родителями, к которым нередко подключаются все домашние. Как показывает практика, разброс мнений по вопросам: переучивать или нет, как реагировать на вспыльчивость и обидчивость, на неуверенность и несобранность, как организовать режим и многое другое – столь широк, что ребенку частенько приходится туго от разнообразия требований. Особенно страдает ребенок, если родители не находят единую линию поведения: один из родителей строг, у него – ругательные и карательные функции, а другой жалеет ребенка. Нередко родители леворукого ребенка упрекают друг друга за его неудачи, не задумываясь о том, что все это не проходит бесследно.

Уже никто не сомневается, что условия воспитания в семье оказывают сильное влияние на физическое и психическое здоровье ребенка. Очень часто нарушения здоровья усугубляются, а школьные трудности усиливаются в результате неправильной тактики поведения родителей и их чрезмерных требований. Разумеется, ни одна мама, ни один папа не хотят этого, но, тем не менее, создается впечатление, что взрослые просто не хотят видеть трудностей леворуких детей, не хотят понимать их причин. Они не сдерживают эмоции в ответ на неспособность ребенка сдержать свои, они конфликтуют не на шутку, мало учитывая склонность ребенка к конфликтам, они укоряют его за неудачи, не верят его жалобам. Ни один из многочисленных леворуких пациентов не мог вспомнить, хвалили ли его в последнее время родители. Словом, взрослые делают все, чтобы вызвать у ребенка реакцию протеста, отвратить от учебы, довести до невроза. Это дополнительное психическое напряжение нарушает столь необходимый леворукому ребенку контакт со старшими.

Почти все леворукие дети неудовлетворенны собой, считают себя слабыми учениками и в то же время считают справедливым недовольство родителей. Что же делать им, не верящим в себя и знающим, что и взрослые в них не верят? Сколько могут они сопротивляться двойному давлению и двойному недовольству? Как правило, сил хватает ненадолго. У многих левшей к середине учебного года отмечается тот комплекс невротических расстройств, о которых мы рассказали.

А что делать родителям, какую избрать тактику поведения, как помочь леворукому ребенку не потерять себя? Ничего необычного, быстродействующего, не требующего от родителей большого терпения.

Первое условие. Леворукий ребенок никогда, ни в какой форме, ни в какой ситуации не должен чувствовать негативное отношение к леворукости. Негативное отношение – это обязательно высказанный упрек или разговор о том, что ребенок – левша. Вполне достаточно тяжелого вздоха, когда вы берете в руки тетрадь, и нетерпения при объяснении, и даже случайного упоминания о неловкости и т.п. Не думайте, что ребенок не заметит, если вы, разговаривая по телефону, невзначай скажете: «Конечно, не очень хорошо пишет, ведь левой рукой». Он может не показать виду, даже не осознать это, но ваши слова заставят его еще раз вспомнить, что у него что-то не так.

Второе условие. Не драматизируйте ситуацию школьных неудач. Ребенок должен быть уверен, что нет ничего непоправимого, что все трудности преходящи и с вашей помощью он с ними справится. Однако постарайтесь понять их истинные причины, ведь они могут быть разнообразны. Если не дается письмо, если не запоминаются буквы, если они корявы, разновелики, если неуверен штрих и дрожит рука – нужны занятия по развитию моторики и зрительно-моторных координации. Эти занятия должны быть ежедневными, но продолжительность – 15–20 минут. Хороши при этом лепка и рисование, вышивание, вязание, плетение макраме и прочие действия, развивающие координацию движений пальцев, кисти. Даже завязывание и развязывание узелков и скручивание шерстяной пряжи годятся для такой тренировки.