Методика организации и проведения экскурсий в музей при изучении курса "Человек и его здоровье"

Вопросы к контрольной работе.

(фронтальный письменный опрос +фронтальный устный опрос (скелет))

Контроль знаний проводится после изучения темы «Опорно-двигательная система человека»

Вопросы для письменного опроса:

1. Какое значение имеет опорно-двигательная система человека?

2. Из каких основных отделов состоит скелет человека?

3. Какое значение имеет позвоночник? Укажит

е особенности строения позвоночника?

4. Какое строение имеет пояс верхних конечностей человека?

5. Какое имеет значение и строение мозговой отдел черепа человека?

Устный опрос:

Показать на таблице «Скелет человека» расположение различных составляющих его костей, указать основные особенности их строения.

Результаты экспериментального обучения

Исходя из теоретических обобщений мы предположили, что экскурсии в музей при обучении курсу “Человек и его здоровье” будут способствовать:

1. повышению познавательного интереса;

2. формированию профессиональной ориентации учащихся;

3. повышению уровня знаний.

Для определения развития познавательного интереса учащихся нами была использована методика Г.И.Щукиной. Для выявления динамики познавательного интереса у школьников нами были проведены наблюдения за работой испытуемых на уроках и во внеклассной работе после проведения экскурсий, а также организовано собеседование с ними.

О первом уровне познавательного интереса мы судили по активной позиции школьников на уроках, внимательному восприятию нового материала, сосредоточенности, отсутствию отвлечений, появлению вопросов, обмену мнениями.

О втором уровне – по желанию школьников читать дополнительную литературу анатомического содержания, готовить сообщения к урокам по заданиям учителя, смотреть телепередачи об организме человека, о каких-либо открытиях в области анатомии, об инновациях в медицинских технологиях.

О третьем уровне – по результатам наблюдений, бесед с учащимися, по стремлению участвовать в олимпиаде, стремлению школьников участвовать во внеклассной работе, посещать биологический кружок, выполнять исследовательскую работу.

Для выяснения уровня сформированности познавательного интереса в ходе обучения применялось несколько методик исследования познавательного интереса школьников: анкетирование, сочинение, экспериментальное задание, наблюдение.

Таблица №4. Сформированность познавательного интереса у учащихся экспериментального и контрольного класса

Экспериментальный класс:

0 – 3 чел.

I – 8 чел.

II – 9 чел.

III – 5 чел.

Контрольный класс:

0 – 11 чел.

I – 10 чел.

II – 6 чел.

III – 0

Количественный анализ результатов позволил выявить следующие закономерности: учащиеся экспериментального класса проявили желание участвовать в проведении исследований и самонаблюдений, принять участие во внеклассной работе. Шесть человек проявили активность и желание участвовать в “Неделе экологии и биологии”. В контрольном классе нами не было выявлено учащихся с третьим уровнем сформированности познавательного интереса.

Качественный и количественный анализ показателей доказал, что разработанная нами методика проведения экскурсий стимулирует повышение уровня познавательного интереса у учащихся, что способствует повышению мотивации к обучению биологии.

Сформированность профессионального интереса к биологии у учащихся, принявших участие в экспериментальном исследовании, мы определяли, применяя методические рекомендации, разработанные Н.В.Малиновской. Автор в своей работе выделяет следующие уровни сформированности профессиональных знаний:

· Низкий уровень – перечисляются профессии, необходимые для них биологические знания указанны неправильно, особенности профессионального труда не раскрыты;

· Средний уровень - перечисляются три-четыре профессии, необходимые биологические знания названы не полностью, особенности содержания труда раскрыты частично;

· Высокий уровень – перечисляется более четырех профессий, называются все необходимые биологические знания, раскрываются основные особенности трудовой деятельности по профессии.

Для выявления уровня сформированности профессиональных знаний учащимся было предложено ответить на следующие вопросы:

1. Выявляете ли Вы у себя интерес к биологическим наукам?

2. Можете ли Вы перечислить профессии, связанные с биологическими знаниями. Перечислите профессии и необходимые для них знания.

3. Перечислите особенности профессионального труда в области биологии.

4. Если Вы у себя выделяете наличие профессионального интереса к биологии, объясните причины.

Результаты проведенного анкетирования позволили нам распределить учащихся по уровням сформированности знаний учащихся о профессиях биологического профиля.

Таблица №5. Сформированность знаний учащихся о биологических профессиях.

Экспериментальный класс: низкий уровень – 4чел.

средний уровень – 14 чел

высокий уровень - 7 чел

Контрольный класс:

низкий уровень – 12 чел

средний уровень – 13 чел

высокий уровень – 2 чел

Качественный анализ ответов позволил выявить следующие закономерности: учащиеся 8”Б”класса, с которыми проводились экскурсии, имеют знания о большем количестве биологических профессий и специальностей и их специфических особенностях, лучше осведомлены о практическом использовании биологических знаний.