Методика организации и проведения экскурсий в музей при изучении курса "Человек и его здоровье"

1. Изучение природных объектов или явлений должно проводиться непосредственно в природе;

2. Познавательная деятельность учащихся направлена на изучение конкретных объектов и явлений в их естественных условиях или специально созданной обстановке;

3. Преобладающую роль в обучении играют наблюдения, самостоятельная работа учащихся по заданиям;

4. Учебный процесс протекает вне класса, ш

колы, объяснение дает не всегда учитель.

Б.Ю. Емельянов в своей работе выделяет следующие признаки экскурсии:

1. - протяженность во времени проведения от одного академического часа до одних суток;

2. - наличие экскурсионной группы в количестве 10-30 человек;

3. - наличие квалифицированного руководителя специалиста в определенной отрасли знания, обязанности которого выполняет экскурсовод;

4. - показ экскурсионных объектов, первичность зрительных впечатлений, непосредственный осмотр объектов.

5. - передвижение участников экскурсии по заранее составленному маршруту;

6. - целенаправленность осмотра, наличие определенной темы, диктующей организатору экскурсии порядок и последовательность показа объектов.

Экскурсия организуется как звено в системе всей учебной работы по определенной теме, в тесной связи с работой на уроках до экскурсии и после нее.

Экскурсии входят в систему уроков по ряду тем, изучаемых в основном весной и осенью в курсе биологии и экологии.

Содержание экскурсий имеет непосредственную связь с пройденным на предшествующих уроках материалом, и в то же время полученные представления, результаты наблюдений и собранный в ходе экскурсии материал используется на многих последующих уроках.

Учитель заранее планирует в учебном процессе место для каждой экскурсии, а на соответствующих уроках перед намеченной экскурсией создает для учащихся ситуацию необходимости ознакомления с изученными явлениями в самой природе. Учитель предусматривает и обратную связь с экскурсией после ее проведения: что следует вспомнить из увиденного и как использовать собранный материал для практических работ.

История становления экскурсии как формы обучения биологии

Одним из первых педагогов, высказавшихся за необходимость экскурсий в школе, был Александр Яковлевич Герд, работами которого было положено начало научной методики преподавания естествознания.

Как отмечал в свое работе А.Я Герд «Преподавание естествознания должно, по возможности, начинаться в саду, в лесу, поле, на болоте». Это является известным призывом, ставшим девизом для прогрессивной части учителей в отечественной школе на многие годы в дореволюционное время и послереволюционное. А.Я Герд видел основу успешного преподавания естествознания в чувственном созерцании, строившемся на изучении природы своего края во время экскурсий.

В первой частной методике А.Я Герда «Предметные уроки» были подробно разработаны уроки и экскурсии, как часть учебного курса, как метод обучения.

На экскурсионную форму учебной работы обращал внимание журнал «Учитель».

В 1861 г., Н.Волокитин в статье «Прогулка любителя природы» рекомендовал не только отдыхать в лесу, но и познавать жизнь природы. С подобными советами обращался к читателям Д.Н Кайгородов в популярном изложении биологии растений леса, луга, поля.

С 1900г. начинается выпуск экскурсионной литературы о сезонных явлениях в природе: «Ботанические весенние прогулки в окрестностях Петербурга» (Половцевы, 1900 г.), где очень подробно описывается растительность в разные периоды весны одной и той же местности, что было первым описанием такого рода в русской литературе; «Из весенней экскурсии в лес» (В.ЯН Сукачев, 1907) ; «На весенней экскурсии в Кунцево под Москвой» (В.В Амхин, 1911); «Сезонное явление в природе» (И.И Полянский, 1944) и др.

В 1901г. издается книга учителя реального училища №1 Москвы. «На экскурсию или знакомство с природой путем наблюдения и опытов»; где разработаны задания и инструкции для самостоятельной работы учащихся в природе, составлены определительные карточки.

В 1901 г. экскурсии как обязательная форма обучения естествознанию вводятся в русскую школу. Следует отметить, что этот период характеризуется массовой увлеченностью проведения экскурсий. В это время методику проведения экскурсий разрабатывают крупные ученые – биологи и методисты А.Я Герд, М. П. Варавва, В.В Половцев, И.И Полянский, В.А Кожевников, А. Григорьев, К.П. Ягодовский, Б. В. Игнатьев, В.Зеленский и др.

Огромную роль в курсе изучения естествознания отводил экскурсиям В.В Половцев. В своей книге «Основы общей методики естествознания» (1907 г.) и в дальнейших трудах он раскрывал методику наблюдения, опыта, наглядности, практических занятий и экскурсий. Им был составлен план экскурсий с указанием темы и места проведения для учащихся разных классов.

В 1910 г. выходит книга под редакцией Б.Е Райкова «Школьные экскурсии, их значение и организация». Даже журнал «Любитель природы», в котором давался материал по комнатному цветоводству, содержанию аквариумов и террариумов опубликовал в качестве приложения к № 5 за 1908г. Статью П.Ф. Соловьева «Весенняя экскурсия учителя – натуралиста с учениками». С 1913г. Начинает выходить специальный журнал «Школьные экскурсии и школьный музей».

В первые годы существования советской школы в связи с широким использованием исследовательского метода экскурсиям придается особое значение в обучении биологии. Для организации экскурсий создаются экскурсионные станции и экскурсионный институт.

В 1907г. При Российском обществе туристов была создана комиссия «Образовательные экскурсии по России». Комиссия объединила педагогов – энтузиастов, имеющих опыт экскурсионной работы: В.И. Камаринского, В.Ю Ульянинского, Н.Г. Тарасова и др. Ими было положено начало разработки вопросов теории и методики экскурсионного дела на основании обобщения опыта экскурсионной работы с учащимися. Вопросы методики проведения экскурсий становятся предметом обсуждения на Всероссийских учительских съездах 1906- 1916гг.

В 1910 г. в Павловске В.Ф. Мольденгауэр создал первую экскурсионную педагогическую биостанцию.

В 1918г. было открыто десять экскурсионных станций в Петрограде и две в Москве (биосад и биостанция имени К.А.Тимирязева), которые сыграли большую роль в пропаганде и разработке методики экскурсий, содержания внеклассной работы по изучению природы своего родного края. В эти годы экскурсионные станции действовали в Казани, Нижнем Новгороде, Владимире, Белозерске, Ростове, Ярославле и других городах. В их работе активное участие принимали видные ученые и методисты: В.Н. Сукачев, В.А. Догель, А.А. Елкин, Д.Н. Кайгородцев, И.И. Полянский и др.

В период расцвета экскурсионного дела переиздается лучшая дореволюционная литература по этому вопросу и создается новая (М.М. Беляев, П.И. Боровицкий, Г.Г.Боч, Б.В.Всесвятский, В.Ф. Натали, А.А. Шиголев и др.).

После 1932г. внимание к экскурсиям ослабевает, так как методисты и учителя – биологи переключаются на разработку методики урока.

Реализация принципов воспитывающего обучения и решения педагогических аспектов проблемы охраны природы вновь восстанавливают в школе экскурсию как важную форму организации обучения биологии.