Диагностика психологической готовности к школьному обучению (сравнительный анализ)

Цель: определить личностные качества, свойства.

Оснащение: Стандартный бланк «Личностный дифференциал».

Ход работы: исследование может проводиться как индивидуально, так ив группе. Я бланки и предполагается инструкция: «На бланке вы видите с каждой стороны по 21 качества. Слева качества, справа их противопложность. В верхней горизонтальной полоске находятся цифры от 3 до 0 и от 0 до –3.

Определите пожалуйста адекватной цифрой то качество, которое по вашему мнению, в вас присутствует.

Обработка результатов.

- Проставляется ключ на 21 качество по вертикали: O,S,A. Затем отличаются попеременно положительный и отрицательный критерии: O+, S-, A+ и т.д.

- В зависимости от определения качества отметкой, подсчитывается результат по каждому фактору по формулам:

; ;

- Результаты сравниваются с интерпретацией методики.

Оценка доминирующих факторов и эмоционально – ситуативной атмосферы в группах.

Оснащение: Стандартный бланк «Опросника ЦАН».

Ход работы: Исследование может проводиться как индивидуально, так и в группе. Испытуемым раздаются бланки и предполагается инструкция: «На бланке вы видите в каждой стороны качества. Слева качества; справа их противоположность. В верхней горизонтальной колонке находятся цифры от 3 до 0 и от 0 до –3. Определите, пожалуйста, адекватной оценкой ваше самочувствие в данный момент по каждому качеству».

Обработка результатов:

1) На каждом бланке проставляется ключ.

2) Подсчитывается общий показатель по каждому фактору опросника.

3) Подсчитываются процентные доли по каждому фактору, данные заносятся в специальную таблицу.

4) Вычерчивается полигон доминирующих качеств.

5) Подсчитывается средний результат по каждому фактору.

Угловое преобразование Фишера j.

Используется в любых ситуациях, где надо установить различия между выборами (многофункциональный критерий). Основан на сопоставлении долей, выраженных в долях единицы или в процентах. Алгоритм расчета критерия j: 1) п1,2 ³ 5

2) определить те значения признака, которые будут критерии для разделения испытуемых на тех, у которых «есть эффект» и у которых нет. Если признак измерен количественно, использовать критерий лямда, для поиска оптимальной точки разделения.

3) начертить 4-х – клеточную таблицу: 1-й столбец – «есть эффект», 2-й столбец – «нет эффекта»

4) подсчитать количество испытуемых в первой группе, у которых «есть эффект» и занести это число в левую верхнюю ячейку таблицы. Аналогично сделать с выборной №2.

5) Соответственно количество испытуемых, у которых «нет эффекта» заносятся в правые ячейки таблицы.

6) определить процентные доли испытуемых, у которых «есть эффект». Занести их в скобках в ячейки левого столбца.

7) проверить, чтобы ни одна их процентных долей не равнялась нулю. Если это невозможно, то использовать критерии квадрат Пирсона.

8) вычислить критерии Фишера:

где:

j1 – угол, соответствующие большей процентной доли;

j2 – угол, соответствующий меньшей процентной доли;

п1 – количество испытуемых в выборке №1

п2 – количество испытуемых в выборке №2

9) Сопоставить j* эмп. с j* 0,05 £ 1,64 и j*пр. с j* 0,01 £ 2,31.

Если j* эмп. ³ j* пр., то Н0 отклоняется, принимается Н1.

Критерии Фишера на оценку переключения внимания

В первой группе п1-25, высокие шкальные оценки (10-19) имеют 15 испытуемых. Во второй группе п2=25, высокие шкальные оценки имеют 6 испытуемых.

«Есть эффект» - испытуемые, имеющие высокие шкальные оценки (10-19)

«Нет эффекта» - испытуемые, имеющие низкие шкальные оценки (0-9)

Н0: доля лиц, имеющие высокие шкальные оценки переключения в 1 группе внимания не больше, чем во второй группе.

Н1: доля лиц, имеющие высокие шкальные оценки переключения внимания в первой группе больше, чем во второй.

j1 = (60%) = 1,772

j2 = (24%) = 0,59

j* = (1,772-0,59)4,17

Критерии Фишера на оценку устойчивости внимания

В первой группе п1-25, высокие шкальные оценки (10-19) имеют 7 испытуемых. Во второй группе п2=25, высокие шкальные оценки имеют 3 испытуемых.

«Есть эффект» - испытуемые, имеющие высокие шкальные оценки (10-19)

«Нет эффекта» - испытуемые, имеющие низкие шкальные оценки (0-9)

Н0: доля лиц, имеющие высокие шкальные оценки устойчивости внимания в 1 группе внимания не больше, чем во второй группе.

Н1: доля лиц, имеющие высокие шкальные оценки устойчивости внимания в первой группе больше, чем во второй.

j1 = (28%) = 0,6845

j2 = (12%) = 0,34225

j* = (1,6845-0,34225)1,86

Критерии Фишера на оценку вербально-логического мышления

В первой группе п1-25, высокий интегральный показатель (х ³ 200) имеют 24 испытуемых. Во второй группе п2 = 25, высокий интегральный показатель (х ³ 200) имеют 24 испытуемых.

«Есть эффект» - испытуемые, имеющие высокий интегральный показатель (х ³ 200) вербально-логического мышления.

Н0: доля лиц, имеющие высокий интегральный показатель (х ³ 200) вербально-логического мышления в 1 группе внимания не больше, чем во второй группе.

 Скачать реферат