Диагностика психологической готовности к школьному обучению (сравнительный анализ)

Определяя личностную готовность ребенка к школе необходимо выявить и специфику развития сферы производительности. Производительность поведения ребенка проявляется при выполнении требований конкретных правил, задаваемых учителем, при работе по образцу.

Интеллектуальная готовность к школьному обучению связана с развитием мыслительных процессов – способностью обобщать, сравнивать объекты, клас

сифицировать их, выделять существенные признаки, делать выводы. У ребенка должна быть определенная широта представлений в том числе образных и пространственных, соответствующее речевое развитие, познавательная активность. [9]

Кроме отношения к учебному процессу в целом, для ребенка, поступающего в школу, важно отношение к учителю, сверстникам и самому себе. К концу дошкольного возраста должна сложиться такая форма общения ребенка с взрослыми, как неситуативно - личностное общение. [23] Взрослый становится непререкаемым авторитетом, образцом для подражания.

Облегчается общение в ситуации урока, когда исключены непосредственные эмоциональные контакты, когда нельзя поговорить на посторонние темы, поделиться своими переживаниями, а можно только отвечать на поставленные вопросы и самому задавать вопросы по делу, предварительно подняв руку. Дети готовые в этом плане к школьному обучению понимают целостность учебного общения, и адекватно подчиняясь школьным правилам, ведут себя на занятиях.

С того момента, как в сознании ребенка представление о школе приобрело черты искомого образа жизни, можно говорить о том, что его внутренняя позиция получила новое содержание – стали внутренней позицией школьника. И это значит, что ребенок психологически перешел в новый возрастной период своего развития – младший школьный возраст.

В самом широком смысле внутреннюю позицию можно определить как систему потребностей и стремлений ребенка, связанных со школой, т.е. отношение к школе, когда причастность к ней переживается ребенком как его собственная потребность («Хочу в школу»). Наличие внутренней позиции школьника обнаруживается в том, что ребенок решительно отказывается от дошкольно - игрового, индивидуально-непосредственного способа существования и проявляет ярко положительное отношение к школьно-учебной деятельности в целом и особенно к тем ее сторонам, которые непосредственно связаны с учением. [6]

Мотивационная сфера – ядро личности [24]. Что же движет ребенком, какие желания у него возникают? В начале своей школьной жизни, имея внутреннюю позицию школьника, он хочет учится. Причем учится хорошо, отлично. Среди разнообразных социальных мотивов учения, пожалуй, главное место занимает мотив получения высоких отметок. Высокие отметки для маленького ученика – источник других поощрений, залог его эмоционального благополучия, предмет гордости. Когда ребенок успешно учится, его хвалят, и учитель и родителя, и его ставят в пример другим детям, его особенно значительные успехи отмечают сладким пирогом и подарками, в зависимости от семейных традиций. Более того, где мнение учителя – не просто решающее, но единственное авторитетное мнение, с которым все считаются, высокие отметки и прочие оценки обеспечивают соответствующий статус. [24]

Другие широкие социальные мотивы учения – долг, ответственность, необходимость получить образование (быть грамотным, как говорят дети) и т.п. – тоже осознается учеником, придают смысл их учебной работе. Но они остаются только «значимыми» по выражению А.Н. Леонтьева[3]. Вот отметка – реально действующий мотив; чтобы получить высокую отметку или похвалу ребенок готов немедленно сесть заниматься и старательно выполнять все задания. Абстрактное для него понятие дома или дальняя перспектива продолжить обучение в ВУЗе непосредственно побуждать его к учебной работе не могут.

Тем не менее, социальные мотивы учения важны для личностного развития школьника, и у детей, хорошо успевающих с 1-го класса, они достаточно полно представлена в их мотивационных схемах. [24]

Положительная направленность ребенка в школе как на собственное учебное заведение – важнейшая предпосылка благополучного вхождения его в школьно-учебную действительность, т.е. принятие им соответствующих школьных требований и полноценного включения в учебный процесс. [10]

В процессе обучения у младших школьников на основе житейских понятий, формируется научные понятия. Научное понятие – одна из форм отражения мира в мышлении, с помощью которой познается сущность явлений, процессов, обобщаются их существенные стороны и признаки. Оказывая крайне важное влияние на становление словестно – логического мышления, они, тем не менее, не возникают на «пустом месте». Для того, чтобы их усвоить дети должны иметь достаточно развитые житейские понятия – представления, приобретенные в дошкольном возрасте и продолжающие спонтанно появляться вне стен школы, на основе собственного опыта каждого ребенка.

Житейские понятия – это нижний понятийный уровень, научный – верхний, высший, отличающийся осознанностью и произвольностью. По выражению Л.С. Выготского «житейские понятия прорастают вверх через научные, научные понятия прорастают вниз через житейские»[4]. Овладевая логикой науки, ребенок устанавливает соотношения между понятиями, осознает содержание обобщающих понятий, а это содержание, связываясь с житейским опытом ребенка, как бы вбирая его в себя. Научное понятие в процессе усвоения проходит путь от обобщения и конкретным объектам. [10]

Ребенок начинает сознательно контролировать себя, управляет своими внутренними и внешними действиями, своими познавательными процессами и поведением в целом. Это дает основание полагать, что уже в дошкольном возрасте возникает воля. Конечно, волевые действия дошкольников имеют свою определенную специфику: они сосуществуют с действиями непреднамеренными под влиянием ситуативных чувств и желаний.

Л.С. Выготский считал волевое поведение социальным, а источник развития детской воли рассматривал во взаимоотношениях ребенка с окружающим миром. При этом ведущую роль в социальной обусловленности воли отводил его речевому общению с взрослыми[5].

В генетическом плане рассматривается воля, как стадия овладения собственными процессами поведения. Сначала взрослые с помощью слова регулируют поведение ребенка, потом, усваивая практически содержание требований взрослых, от постепенной речи регулировать свое поведение, делая тем самым существенный шаг вперед по пути волевого развития. После овладения речью слово становится для дошкольников не только средством общения, но и средством организации поведения.[10]

Появление определенной волевой направленности, выдвижения на первый план группы мотивов, которые становятся для ребенка наиболее важными, ведет к тому, что, руководствуясь своим поведением, этими мотивами, ребенок сознательно добивается поставленной цели, не поддаваясь отвлекающему влиянию окружающей среды.

Нравственное формирование дошкольника тесно связано с изменением характера, его взаимоотношений с взрослыми и рождением у них на этой основе нравственных представлений и чувств, названных внутренними этическими интонациями. [10]

 Скачать реферат