Диагностика психологической готовности к школьному обучению (сравнительный анализ)

В.С. Мухина, наблюдавшая за развитием своего сына, отметила в октябре яркую аффективную реакцию: «Хочу играть и гулять! Я уже долго занимался, а теперь хочу полениться»[8].

В относительно благоприятных условиях обучения психологическая напряженность обычно начинает уменьшаться 1,5-2 месяца. В более жестких условиях она сохраняется, вызывая побочные эффекты как в психологическом, так и в сом

атическим планах. [27]

В период кризиса 7-лет проявляется то, что Л.С. Выготский называет обобщением переживаний.[9] Цепь неудач или успехов в учебе каждый раз примерно одинаково переживаемых ребенком, приводит к формированию устойчивого аффективного комплекса – чувства неполноценности, унижения, оскорбленного самолюбия или чувства собственной значимости, компетентности, исключительности.

Конечно, в дальнейшем эти аффективные образования могут изменяться, даже исчезать по мере накопления опыта другого рода. Некоторые из них, подкрепляясь соответствующими событиями, будут фиксироваться в структуре личности и влиять на развитие самооценки ребенка, его уровня притязаний. Переживания приобретают новый смысл для ребенка, между ними устанавливаются связи, становится возможной борьба переживаний. [8]

Впечатления, которые человек получает об окружающем мире, оставляют определенный след, сохраняются, закрепляются, а при необходимости и возможности – воспроизводятся. Эти процессы называются памятью. «Без памяти, - писал С.Л. Рубинштейн, - мы были бы существами мгновения. Наше прошлое было бы мертво для будущего. Настоящее, по мере его протекания, безвозвратно исчезало бы в прошлом»[10].

В исследовании памяти можно начать изучение особенностей интеллектуальной сферы. Память – психический процесс, неразрывно связанный с мыслительным. Определяя уровень механического запоминания, можно предложить бессмысленный набор слов, при котором ребенок, прослушав весь ряд, повторяет те слова, которые он запомнил. Через определенное количество времени сможет проводиться повторное воспроизведение. Существуют такие показатели механической памяти, характерные для 6 и 7 летнего возраста: с первого раза прочтения воспроизводит 9-10, через час забывает не более 2-х слов. В процессе последовательного запоминания материала не появляются «провалы», когда после одного из прочтений ребенок вспоминает меньше слов, чем раньше или позже это обычно бывает признаком переутомления. [6]

Начинается осознание себя во времени. В 6 и 7 лет ребенок помнит себя в прошлом, осознает в настоящем и представляет себя в будущем: «Когда я был маленьким», «Когда я вырасту большой». [16]

Если для дошкольников было характерно анализирующее восприятие, то в младшем школьном возрасте проявляющее синтезирующее восприятия. Развивающийся интеллект создает возможность устанавливать связи между элементами воспринимаемого. Это легко прослеживается при описании детьми картины. Стадии восприятия рисунка: 2-5 лет – стадия перечисления, 6-9 лет – стадия описания, 9-10 лет – целостное описание картины дополняется логическим объяснение изображенных на ней явлений и событий (стадия интерпретации). В 7-8 лет главным аргументом в отставании своего мнения у ребенка было: «Я это видел», - то теперь интеллектуальные операции позволяют ему судить о видах без такой жесткой зависимости от наглядной ситуации.[3]

Переход на более высокий этап развития детей определяет тем насколько полно прожит предшествующий период, насколько созрели те внутренние противоречия, которые могут разрешиться путем такого перехода. Эти противоречия связаны с интеллектуальным созревание детей 6-ти лет и ведущей деятельностью до 6-ти лет в форме игры. Достаточно хорошо развитый интеллект у детей 6-ти лет не находит своего воплощения в играх, он перерос игры и требует более адекватного себе применения, которые становится возможным лишь при переходе от ведущей деятельности в форме игры и ведущей деятельности в форме учебной деятельности.

Другими словами, дети должны интеллектуально созреть к школьному возрасту. Чем же переход будет совершенен до того, как эти противоречия созрели, - искусственно форсирован без учета объективных факторов – то существенно пострадает формирование личности ребенка. [26]

Сокращение дошкольного детства на один год может нарушить сложившийся процесс развития детей и не принести пользы. Вместо организации школьного обучения с 6 лет целесообразно расширить сеть подготовительных групп детских садов, в который удобнее готовить детей к школе – поскольку детям в детском саду лучше, они живут более полной, более многообразной жизнью и выглядят жизнерадостнее чем их сверстники – школьники [36]

1.3 Основные причины неподготовленности детей к школьному обучению

Процедура определения психологической готовности к школе может быть различной в зависимости от условий, в которых работает психолог. Наиболее благоприятные условия – это обследование детей в детском саду в апреле – мае. На доске объявлений в д/сад или школе заранее вывешивается листок с информацией о том, какие типы заданий будут предъявляться ребенку на собеседовании у психолога.

Ребенок должен уметь:

1. Воспроизводить образец

2. Работать по правилу

3. Выкладывать последовательность сюжетных картинок и составлять по ним рассказ

4. Различать определенные звуки в словах. [14]

Взрослые, недовольные низкой продуктивностью учебной работы ребенка, все больше и больше сосредоточиваются с ними на этих вопросах, что усиливает эмоциональный дискомфорт. Получается замкнутый круг. Неблагоприятные личностные особенности ребенка отражаются на качестве его учебной деятельности, низкая результативность деятельности вызывает соответствующую реакцию окружающих, а эти отрицательные реакции, в свою очередь, усиливают сложившиеся у ребенка особенности.

Разорвать этот порочный круг можно, изменив установки оценки и родителя и учителя. Близкие, взрослые, концентрируя внимание на малейших достижениях ребенка, не порицая его за отдельные недочеты, снижают уровень его тревожности и этим способствуют успешному выполнению учебных заданий. [28]

Примерно треть 7 летних первоклассников недостаточно готова к школе. С 6 летними детьми ситуация еще более сложная. Среди них есть дети, готовые к школьному обучению, но их меньшинство. [20]

Психологическая готовность к школе, связанная с успешным началом обучения, определяет наиболее благоприятные варианты развития, требующие большей или меньшей коррекционной работы.

При поступлении детей в школу часто выявляется недостаточная сформированность какого-либо одного компонента психологической готовности. Многие педагоги считают, что в процессе обучения легче развить интеллектуальные механизмы, чем личностные. [14]

Учения с личностной неготовностью и обучению, проявляя детскую непосредственность, на уроке отвечают одновременно, не поднимая руки и перебивая друг друга, делятся с учителем своими соображениями и чувствами. Они обычно включаются в работу только при непосредственном обращении к ним учителя, а в остальное время отвлекаются, не следя за происходящим в классе, нарушают дисциплину. Имея завышенную самооценку они обижаются на замечания, когда учитель и родители выражают недовольство их поведения, они жалуются на то, что уроки неинтересные, школа плохая или учительница злая. Мотивационная незрелость, присущая этим детям, часто влечет за собой проблемы в знаниях, низкую продуктивность учебной деятельности. [11]

 Скачать реферат