Диагностика психологической готовности к школьному обучению (сравнительный анализ)

Возникновение этических интонаций связано с изменением взаимоотношений между взрослыми и детьми. У детей дошкольного возраста, в отличие от детей раннего детства, складываются отношения нового типа, что и создает особую, характерную для раннего периода социальную ситуацию развития. [34]

А.Н. Леонтьев на основании многочисленных исследований, проведенных им и его сотрудниками, выдвинул полож

ение, что дошкольный возраст является периодом, в котором впервые возникает система соподчиненных мотивов, создающих единство личности, и что именно поэтому следует считать, как выражается «периодом первоначального, фактического склада личности»[6].

Таким образом, обобщая все изложенное, можно сказать, что школьная готовность – это комплексное явление, включающее в себя интеллектуальную, личностную, волевую готовность. Для успешного обучения ребенок должен соответствовать предъявленным ему требованиям.

1.2 Возрастные особенности детей 6 и 7 лет

Особенности личности 6-летних детей создают дополнительные трудности в процессе обучения. Познавательные мотивы, адекватные задачам обучения, еще неустойчивы и ситуативные, поэтому во время учебных занятий у большинства детей они появляются и поддерживаются только благодаря усилиям учителя. Завышенная самооценка, характерная для большинства детей, приводит к тому, что им трудно понять критерии педагогической оценки. Они считают оценку своей учебной работы оценкой личности в целом, и когда учитель говорит: «Ты сделал неправильно», - это воспринимается как тревожность, состояние дискомфорта, из-за которых значительная часть учеников становится пассивной, бросает начатую работу или требует помощи учителя. Неустойчивость поведения, зависящего от эмоционального состояния ребенка, осложняет как отношения с педагогом, так и коллективную работу детей на уроке. [17]

Ребенок открывает для себя значение новой социальной позиции – позиции школьника, связанной с выполнением высоко ценимой взрослым учебной работы. И пусть желание занять это новое место в жизни появилось у ребенка не в самом начале обучения, а на год позже, все равно формирование соответствующей внутренней позиции коренным образом меняет его самосознание. Кризис 7 лет – это период рождения социального «я» ребенка.[5]

Изменение самосознания приводит к переоценке ценностей. То, что было значимо раньше, становится второстепенным. Старые интересы, мотивы теряют свою побудительную силу, на смену им приходят новые. Все, что имеет отношение к учебной деятельности (в первую очередь, отметки), оцениваетсяценным, то, что связано с игрой – менее важным. Маленький школьник с увлечением играет и играть будет еще долго, но игра перестает быть основным содержанием его жизни. [8]

К 6 годам сохраняется завышенная самооценка, но в это время дети хвалят себя уже не в такой открытой форме, как раньше. Не меньше половины их суждений о своих успехах содержат какое-то обоснование. К 7 годам из большинства детей самооценка умений становится более адекватной, ребенок все больше начинает ориентироваться на нормы и правила. [25]

Стадия оперативного мышления, включающая его развитие в возрасте от 2 до 7 лет. На этой стадии у ребенка складывается речь, начинается активный процесс интериоризации внешних действий с предметами, формируя наглядные представления.

Характерная стадия для детей в возрасте от 7-8 до 11-12 лет – стадия конкретных операций. Здесь умственные операции становятся обратимыми.

На практике мышление как отдельный психологический процесс не существует, оно незримо присутствует во всех других познавательных процессах: в восприятии, внимании, воображении, памяти, речи. Высшие формы этих процессов обязательно связаны с мышлением, и степень его участия в этих познавательных процессах определяет их уровень развития.

Мышление – это движение идей, раскрывающее суть вещей. Его итогом является не образ, а некоторая мысль, идея. Специфическим результатом мышления может выступать понятие – обобщенное отражение класса предметов в их наиболее общих и существенных особенностях.

Мышление – это особого рода теоретическая и практическая деятельность, предполагающая систему включенных в нее действий и операций ориентировочно-исследовательского, преобразовательного и познавательного характера.

К 7 годам язык становится средством общения и мышления ребенка, а также предметом сознательного изучения, поскольку при подготовке к школе начинается обучение чтению и письму. Как считают психологи, язык становится для ребенка действительно родным. [13]

Все психологи, работающие с 6-летними, приходят к одному и тому же выводу: большинство 6-летних первоклассников по уровню своего психического развития остаются дошкольниками. Они сохраняют особенности мышления, присущие дошкольному возрасту; у них преобладает непроизвольная память (так что запоминается, главным образом, то, что интересно, а не то, что нужно запомнить); специфика внимания такова, что ребенок способен продуктивно заниматься один и тем же делом не более 10-15 минут. [30]

Классно-урочная система обучения, предполагает не только особое отношение ребенка с учителем, но и специфические отношения с другими детьми. Новая форма общения со сверстниками складывается в самом начале школьного обучения. [1]

Примерно треть 7-летних первоклассников недостаточно готовы к школе. С 6-летними детьми ситуация оказывается еще более сложной. Среди них есть дети, готовые к школьному обучению, но их меньшинство.[20]

Психологическая готовность к школе, связанная с успешным началом обучения, определяет наиболее благополучный вариант развития детей. Но встречаются и другие варианты развития, требующие большей или меньшей коррекционной работы. [2]

При поступлении детей в школу часто выявляется недостаточная сформированность какого-либо компонента психологической готовности [12]. Многие педагоги склонны считать, что в процессе общения легче развить интеллектуальные механизмы, чем личностные. Видимо это так. Во всяком случае, при личностной готовности детей к школе у учителя возникает крайне сложный комплекс проблем. Как показала Н.И. Гуткина среди записавшихся в школу 6-летних детей меньше половины (около 40%) имеют внутреннюю позицию школьника, у остальных она отсутствует.[7]

Интересное в психологическом плане явление было выявлено под руководством Д.Б. Эльконина. оказалось, что у 6-летних детей в условиях регламентированного общения быстрее, чем в детском саду, формируется умение подчиняться предписанным правилам поведения. Но при этом преобладает не удовлетворение от соблюдения этих правил, а боязнь их нарушить. У детей повышается тревожность, снижается уровень эмоционального комфорта. В тоже время аналогичный стиль общения не приводит к подобному эффекту у большинства 7-летних первоклассников. [35]

Что касается первоначального этапа приспособления к новой школьной жизни, следует отметить: все 6-летние дети испытывают трудности адаптации. Они напряжены не только физически, но и психологически. У некоторых появляется вялость, плаксивость, нарушается сон и аппетит, другие перевозбуждаются, становятся раздражительными и вспыльчивыми. Все они утомляются из-за перегрузок, которые испытывают в школе. А утомление приводит к срывам в поведении и капризам.

 Скачать реферат