Эффективность применения информационных компьютерных технологий в процессе формирования у младших школьников знаний о явлениях неживой природы

- включение учителем в тематическое планирование перечня электронных материалов, имеющихся в школе;

- учет индивидуальных особенностей школьников и составление примерного списка учащихся, которых целесообразно привлечь к индивидуальной работе за компьютером на конкретном уроке и т.д.

Здесь же приводятся доводы, доказывающие целесообразность использования компьютерных технологий в обучен

ии младших школьников. Среди них: уменьшение количества дидактических затруднений у учащихся; повышение активности и инициативности школьников; положительная динамика мотивации учения; возможность дифференцировать процесс обучения младших школьников с учетом их индивидуальных возможностей; формирование навыков использования новых информационных технологий для самообразования школьников и др.

При этом необходимо помнить, что компьютер используется на занятиях как современное средство обучения предмету, а не рассматривается как объект изучения.

При анализе различных программных средств на предмет возможности их использования при формировании у младших школьников знаний о явлениях неживой природы было выявлено, что, хотя специально разработанных педагогических программных средств пока еще недостаточно, однако у преподавателя есть возможность использовать уже имеющихся, а также создавать собственные. При этом при разработке комплексного программного средства учебного назначения необходимо руководствоваться следующими принципами: принципом адаптивности, принципом визуализации, принципом стимулирования, принципом самостоятельности в изучении, принципом «Играя учись», принципом обратной связи, принципом комфортности.

К программным средствам, которые возможно использовать при обучении детей естествознанию, можно отнести: педагогические программные средства, учебно-развивающие среды, электронные издания, прикладные программы общего назначения.

Выбор адекватных программных средств зависит от многих факторов, которые необходимо учитывать педагогу. Работа учащихся с ПС УН может быть организована на различных этапах образовательного процесса и преследовать различные дидактические цели.

Формирование знаний о явлениях неживой природы в процессе экспериментальной работы

В данной главе представлены результаты опытно-экспериментальной работы, которая осуществлялась на протяжении второго полугодия 2007-2008 учебного года. В эксперименте участвовали учащиеся 3-а класса (27 человек) Костомукшской средней школы № 3 и учителя начальных классов. Обучение естествознанию ведется по программе О.Т. Поглазовой «Окружающий мир». Из документации класса и беседы с учителем было выявлено, что у детей примерно одинаковый уровень знаний и уровень познавательной активности. Поэтому для участия в эксперименте класс был разбит на 2 группы (контрольную и экспериментальную) по принципу случайного отбора.

Описание констатирующего этапа опытно-экспериментальной работы

Для эффективной организации образовательного процесса по формированию знаний о явлениях неживой природы необходимо проанализировать особенности его протекания в данном классе, а также изучить уровень познавательного интереса учащихся к урокам естествознания.

При анализе использовались следующие методы педагогического исследования: анкетирование (учителей начальных классов и учащихся 3-а класса), беседа (с учащимися), тестирование учащихся, педагогическое наблюдение (за учащимися и деятельностью учителя на уроках естествознания).

В ходе констатирующего эксперимента было проведено анкетирование учителей начальных классов с целью изучения их мнения по проблеме применения компьютерных средств. В анкетировании принимало участие 13 человек. Анкета состояла из 7 вопросов открытого и закрытого типа:

1. Для чего чаще всего Вы используете компьютер в профессиональной деятельности?

2. Как часто Вы задействуете компьютерные средства на своих уроках?

3. Считаете ли Вы применение компьютерных технологий важным в образовании младших школьников? Объясните, почему?

4. Как вы оцениваете возможности использования компьютерных средств в учебном процессе?

5. Какие прикладные программы Вы используете на своих уроках?

6. Какие трудности Вы видите в применении компьютерных технологий в образовательном процессе?

7. Оцените возможности предмета «Окружающий мир» в плане использования компьютерных технологий при формировании знаний, умений и навыков у младших школьников.

Анализ ответов на первый вопрос анкеты показал, что большинство учителей используют компьютер в своей профессиональной деятельности. Причем семь человек используют его для самообразования; десять человек – для подготовки к урокам; шесть человек – используют компьютер на уроках. Только один учитель ответил, что не использует компьютер совсем.

На второй вопрос были даны следующие ответы:

- стараюсь задействовать как можно чаще – 3 человека;

- использую по мере возможности – 6 человек;

- избегаю – 4 человека.

Десять преподавателей считают важным применение компьютерных технологий в образовании младших школьников. Трое затруднились ответить на данный вопрос.

При обосновании своего мнения, было отмечено следующее:

- реализация принципа наглядности – 6 человек;

- формирование информационной культуры личности – 3 человека;

- развитие познавательного интереса – 2 человека;

- повышение уровня усвоения знаний – 1 человек;

- осуществление самопроверки – 1 человек.

При ответе на четвертый вопрос шесть человек высоко оценили возможности использования компьютерных средств при формировании знаний и по пять человек – в процессе закрепления знаний и при организации контроля знаний; семь человек оценили возможности использования компьютерных средств на среднем уровне в процессе закрепления знаний и по шесть человек – при формировании знаний и при организации контроля знаний. Только один учитель оценил возможности использования компьютерных средств при организации контроля знаний на низком уровне.

В процессе анкетирования было выяснено, что на своих уроках используют текстовые редакторы (8), графические редакторы (7), табличные редакторы (3), редакторы презентаций (10), другие программные средства .

Среди трудностей в применении компьютерных технологий в образовательном процессе были отмечены следующие:

- недостаток программных средств – 3 человека;

- некомпетентность учителя – 9 человек;

- организационные проблемы – 2 человека;

- недоступность компьютерных классов – 6 человек.

Оценивая возможности предмета «Окружающий мир» в плане использования компьютерных технологий, девять человек отметили высокие возможности, четыре человека – на среднем уровне.

Полученные нами результаты анкетирования позволяют сделать вывод о том, что большинство учителей считают возможным и желательным использование компьютерных технологий на уроках в начальной школе. Тем не менее, на пути их внедрения встречается ряд проблем. Самой большой проблемой была названа некомпетентность учителей в вопросах использования компьютерных средств. Она отразилась даже в ответах на вопросы анкеты. Так, практически никто из учителей не смог назвать другие программные средства, кроме обозначенных в пятом вопросе анкеты. Это говорит о том, что либо они не знают о существовании программных средств учебного назначения, либо не представляют себе возможности их использования. Кроме того, один из анкетируемых учителей к прикладным программам отнес мультимедийный проектор.