Эффективность применения информационных компьютерных технологий в процессе формирования у младших школьников знаний о явлениях неживой природы

- развивать положительные личностные качества: научное мировоззрение, наблюдательность, любознательность, творческие способности и т.д.

В стандарте начального общего образования по окружающему миру записано, что учащиеся должны уметь наблюдать природу, сравнивать свойства наблюдаемых объектов; понимать связи живой и неживой природы и т.д. (45).

Таким образом, результаты констатирующего

эксперимента показали, что учащиеся имеют невысокий уровень знаний о явлениях неживой природы.

Характеристика формирующего этапа опытно-экспериментальной работы.

С целью повышения качества знаний младших школьников о явлениях неживой природы был проведен формирующий эксперимент, в котором приняли участие ученики 3-а класса экспериментальной группы, обучающиеся по программе О.Т. Поглазовой.

Основываясь на данных психолого-педагогической литературы по проблеме исследования, а также на результатах констатирующего эксперимента, можно обозначить следующие условия эффективного формирования знаний о явлениях неживой природы, а также повышения интереса учащихся к предмету естествознание:

- использование различных форм организации учебной деятельности, в том числе: уроков различных типов, экскурсий, внеклассных (кружки, викторины, праздники) и внеурочных (выполнение домашних заданий, самостоятельные наблюдения детей в природе) занятий;

- применение разнообразных методов и приемов обучения;

- использование широкого спектра средств обучения, и компьютерных в том числе;

- сочетание различных видов деятельности учащихся;

- учет индивидуальных особенностей учащихся класса.

В рамках данной работы были составлено тематическое планирование девяти занятий.

Перейдем к характеристике форм обучения, которые были использованы при проведении формирующего эксперимента. Существует три группы форм организации учебной деятельность: урок, внеурочная деятельность и внеклассная работа. В разработанном нами комплексе занятий представлена каждая из групп.

Учитывая методические основы формирования у младших школьников знаний о явлениях неживой природы, описанных в первой главе данной дипломной работы, нами было определено количество и содержание уроков по данной теме. Всего было проведено 6 уроков (из них две экскурсии), что соответствует программе «Окружающего мира», автор О.Т. Поглазова.

Первый урок являлся вводным. На нем был сделан обзор понятий, раскрываемых и формируемых в ходе последующих уроков. Затем была проведена серия уроков, на которых учащиеся знакомились с простыми понятиями, входящими в состав таких сложных понятий, как «погода» и «явления неживой природы». Заключительный урок был проведен с целью обобщения знаний, полученных школьниками о характеристиках погоды.

Внеурочная работа была реализована в различных видах деятельности школьников: выполнение домашних, творческих работ, проведение самостоятельных наблюдений в природе.

В ходе проведения констатирующего эксперимента нами было выявлено, что уровень познавательного интереса учащихся к изучению явлений неживой природы крайне низок. В то же время, детям интересна деятельность, связанная с использованием компьютера. Поэтому в рамках формирующего эксперимента нами были проведены три внеклассных мероприятия с целью повышения уровня познавательного интереса учащихся, углубления и расширения объема содержание материла по изучаемой теме, формирования информационной культуры личности школьников. Для реализации данной цели были задействованы различные игровые и практические методы, интерактивные возможности компьютера, представлены интересные сведения об изучаемых природных явлениях.

Одной из основных особенностей уроков и внеклассных занятий было то, что они проводились в компьютерном или мультимедийном классах (в том числе и итоговый этап одной из экскурсий).

Говоря о методических характеристиках разработанного комплекса важно отметить использованные методы. В нашей работе были задействованы, прежде всего, практические и наглядные методы. Словесные методы хотя и являлись второстепенными, однако они играли важную роль, часто, как сопутствующие методы, необходимые для обобщения.

Из словесных методов в опытно-экспериментальной работе применялись беседа, рассказ, объяснение. Метод объяснения использовался при инструктировании учащихся перед выполнением ими практических и самостоятельных работа, заданий экскурсий. При обсуждении и обобщении результатов практических, самостоятельных работ и экскурсий проводились беседы обобщающего характера. При обсуждении результатов выполнения заданий экскурсии по теме «Зимние изменения в неживой природе» использовались таблицы, подготовленные в редакторе презентаций Power Point, как наглядное средство обучения в рамках словесного метода.

Из практических методов следует особо выделить метод наблюдений, который является наиболее важным при изучении природных явлений. При использовании данного метода дети самостоятельно делают выводы о происходящем в природе, учатся видеть причины и следствия изучаемых явлений. Как уже было описано в теоретической части, проведение экскурсий по теме «Явления неживой природы» сопряжено с рядом трудностей. Поэтому целый ряд наблюдений был поручен учащимся для самостоятельной работы. Традиционная работа – ведение календаря природы – имеет ряд недостатков. Учащиеся быстро утрачивают к ней интерес, забывают делать регулярные записи, используют для календаря не реальные природные явления и показания приборов, а информацию бюро прогнозов или выдуманные сведения. В этом случае исключается возможность грамотной обработки результатов наблюдений.

В рамках данного проекта эта работа была построена по-другому. Дети были разделены на 4 группы: 3 группы – научные сотрудники, 1 группа – эксперты.

Группа №1- вела наблюдения за изменением температуры воздуха. Группа №2 - за направлением и силой ветра. Группа №3 - за облачностью и осадками. Группа №4 - наблюдала за работой всех групп, разрабатывала задания и вопросы группам, работала с народным календарем, составляла прогнозы погоды (по народному календарю и по наблюдениям товарищей).

Каждый день группы вели наблюдения за своей характеристикой погоды и записывали результаты в листок наблюдений. Через 3 недели был проведен урок-конференция, где каждая группа детей рассказала, как проводились измерения погоды, представила свои результаты наблюдений (графики, таблицы, прогнозы).

Кроме наблюдений в ходе формирующего эксперимента также широко использовались опыты, позволяющие смоделировать некоторые природные явления, выявить причины их возникновения и определить их характеристики. Для объяснения результатов, полученных в ходе проведения опытов, учащимся было предложено пользоваться различными источниками информации, включая электронные пособия, установленные на компьютерах.

Из наглядных методов обучения использовались: метод демонстрации изображений (статичных и динамических) природных явлений и метод демонстрации опытов. Ценность данных методов заключается в том, что они позволяют учителю познакомить детей с такими явлениями, изучение которых в естественных условиях зачастую затруднено или даже невозможно.