Пути гармонизации социального общения подростка в школе и в семье

Жизненные навыки: все опрошенные хотели бы получить в первую очередь навыки культуры общения в школе, во вторую – навыки подготовки к семейной жизни.

По результатам Анкеты классного руководителя №1 (смотрите Приложение 4) в основном, по мнению самих классных руководителей:

Воспитательная обстановка в семье учащихся благополучная, но большинство классных руководителей признало, что родит

ели не едины в своих требованиях к своим детям.

Определяющим фактором в воспитании учащихся:

9-х классов является: общение со сверстниками, учеба и неформальное общение;

10-х классов является: общение со сверстниками, средства массовой информации, педагогическое влияние, наследственность, досуговая деятельность;

11-х классов является: общение со сверстниками, отношения в семье.

Основные ценностные ориентации:

В 9-х классах являются: фирменные вещи, красивая внешность, верные друзья, уважение окружающих, любовь, деньги, признание общества, физическая сила, власть над другими, развлечения;

В 10-х классах являются: верные друзья, красивая внешность, любовь, власть над другими, развлечения, любовь, признание общества;

В 11-х классах является: уважение окружающих, интересная профессия.

Основные направления интересов учащихся, по мнению классных руководителей:

В 9-х классах являются: благоустройство двора, работа по дому, слушание музыки, спортивные секции, дискотека, танцы, компьютерные игры, просмотр телепередач и видеопередач;

В 10-х классах – работа по дому, слушание музыки, танцы, спортивные секции, просмотр телепередач и видеопередач, игра на музыкальных инструментах, компьютерные игры, встречи с друзьями на природе;

В 11-х классах – работа по дому, дискотека, спортивные секции, благоустройство двора.

Социальное общение подростков и пути гармонизации общения

Социальная среда подростка расширяется и меняется. Не только классный коллектив, семья, ближайшее окружение составляют его социальный мир. Особенно существенно в подростковом возрасте меняются социальные сети. В них он может проявлять себя в разнообразных ролях, позициях и условиях, как позитивных, так и в негативных. Подростки, неудовлетворенные межличностным общением в семье и в школе, отвергаемые по причине своей несостоятельности в социально одобряемых видах деятельности, склонны к группированию по месту жительства, где удовлетворяется большая часть их интересов и находит выражение нереализованная в школе социальная активность. В этом смысле знание особенностей социальной сети подростков с девиантным поведением поможет выявить тенденции, влияющие на дисбаланс гармонизации общения. Психолог О. Казьмина (1998), опираясь на теорию социальной сети и социальной поддержки, предлагает методику исследования межличностных отношений подростков (сокращенно – МИСС), их адаптация в социальной среде, которая состоит из рисунка социальной сети и специального опросника .

Рисунок социальной сети.

Испытуемому предлагается восемь цветных карандашей, соответствующих цветам теста М. Люшера (красный, синий, зеленый, желтый, фиолетовый, серый, черный, коричневый) и лист бумаги.

Инструкция: «В вашей жизни существует определенный круг людей – дома, в школе, в спортивной секции и т.п. Обозначьте себя и этих людей каким-либо символом (кружком, квадратом и т.п.). Используйте разные цвета. Расположите ваших знакомых на рисунке на таком расстоянии от себя, насколько для вас важны отношения с ними. Соедините тех людей, которые общаются между собой».

Здесь перед испытуемым раскладываются восемь карандашей, и он должен, используя их, нарисовать социальную сеть общения. После этого респонденту выдается бланк опросника с вопросами. В дополнение к рисунку социальной сети используется специальный опросник, в который входят три блока:

выявление всей социальной сети респондента;

обнаружение «ядра» социальной сети;

уточнение ролей каждого члена социальной сети респондента.

Вопросы сгруппированы таким образом, что часть из них раскрывает тех членов социальной сети, которые оказывают инструментальную (материальную) поддержку респонденту, часть – эмоциональную, а часть вопросов касается общности интересов респондента и членов социальной сети.

Первый блок опросника. При ответе на эти вопросы, глядя на свой рисунок социальной сети, назови конкретные имена. В том случае, если он говорит, что таких людей у него много, его просят написать только первые восемь человек (пронумеровать их). Затем предлагают ответить на следующие вопросы: (поставь номера напротив)

Кого вы можете попросить заботиться о животных или цветах в вашем доме, если вам нужно уехать на какое-то время?

С кем вы обсуждаете проблемы связанной учебой?

Кто помогал вам в домашних делах последние три месяца?

С кем вы проводите свободное время? _

Кого вы считаете лучшим другом?

С кем вы обсуждаете личные проблемы?

Кто оказывает вам помощь в принятии важных жизненных решений? _

У кого вы сможете взять в долг значительную сумму денег? _

С кем вы живете в доме и кого из соседей знаете?

Второй блок опросника. Перед ответом на вопросы второго блока подростку дается задание составить список всех, кто упоминался при ответах на первый блок опросника (пронумеровать). Далее испытуемого просят дать характеристику каждому их них, учитывая следующие вопросы:

Пол каждого упомянутого человека.

Ролевые отношения (отец, мать, брат, сосед, преподаватель, друг, тренер и т.д.).

С кем из указанных людей находитесь в более близких отношениях?

Кто из них живет близко, а кто далеко?

Кто из названных людей связан с вами домашним хозяйством?

Кто из названных людей учится вместе с вами?

Если вы верующий, то кто исповедует ту же религию?

Кто из названных людей предпочитает те же развлечения, что и вы?

Третий блок опросника.