Эффективные приёмы работы по выработке орфографических навыков у младших школьников

Работа по написанию сочинения начинается с речевой подготовки. На этом этапе учащиеся подбирают синонимы к словам, изменяют слово по падежам, по форме, объясняют лексическое значение слов.

Система практических упражнений с синонимами складывается из следующих элементов:

а) обнаружение синонимов в читаемых текстах, объяснение значений и особенно оттенков значений, различий между словам

и-синонимами;

б) подбор синонимов, которые могут служить заменой данному, и выяснение оттенков значений, различий употребления;

в) специальные упражнения с синонимами;

г) активизация синонимов, т. е. использование в связной речи;

д) исправление речевых ошибок типа неудачно употребленных слов: замена неудачного слова другим, синонимичным ему и более уместным в данном тексте.

Следующий этап – орфографическая подготовка, на которой учащиеся находят слова с орфограммами, выделяют их и запоминают, подбирают однокоренные слова и слова близкие по смыслу. Разнообразие приемов и повышение активности самих учащихся на этом этапе важная задача.

Важно помнить:

1. Заниматься ежедневно по 15-20 минут.

2. Брать для запоминания от 5 до 10 слов на неделю.

Для коррекционных упражнений использовались следующие задания.

1. Чтение слова ребенком.

2. Объяснение значения слова (если ребенок не знает значение слова, предлагаем ему воспользоваться словарем).

3. Орфографическая работа над словом: - постановка ударения, выделение зеленым цветом трудной буквы, - звукобуквенный анализ слова, - деление слова на слоги и на слоги для переноса.

4. Заучивание правописания данного слова: - подбор однокоренных слов, - составление словосочетания, предложения с этим словом, - подбор синонимов, антонимов, загадки, поговорки с данным словом.

5. Запись слова в орфографический словарик.

Для родителей. Вечером (лучше пред сном) попросите ребенка проговорить, как он будет писать словарные слова.

6. Составление рассказа из группы словарных слов (декабрь, мороз, коньки, ребята).

7. Картинный диктант (показываю картинки с изображением предметов, ребенок записывает названия этих предметов).

8. Списать словарные слова в порядке возрастания слогов или наоборот.

9. Дописать предложение (в предложении пропущено словарное слово).

10. Образование единственного числа из множественного или наоборот (учитель - учителя, огороды - огород).

11. Образование другой части речи (береза - березовая, восточная - восток, продавец - продавать).

12. Выписывание данных словарных слов в несколько столбиков: - по родам; 43 - по числам;

- по склонениям; - с непроверяемыми гласными А, О, Е, И; - с непроверяемой и проверяемой гласной; - одушевленные или неодушевленные предметы; - по тематике (например: "Город" и "Деревня"); - по частям речи;

13. Выписать из данных слов: - слова, состоящие из двух, трех слогов; - слова с Й; - слова с шипящими.

14. Придумывание словосочетаний со словарными словами (помидор красный, улица широкая).

15. Запись слов под диктовку, с постановкой ударения, подчеркиванием непроверяемой орфограммы, выбором слова для звукобуквенного анализа.

16. Подбор однокоренных слов.

17. Восстановление деформированного текста или предложения (ребята, огороде, в, собирали, и, огурцы, помидоры, горох, корзины).

18. Разбор слов по составу.

19. Запись слов с разными приставками (шел, пришел, ушел, зашел).

20. Запись слов с разными предлогами (к площади, у площади, на площади).

21. Поставить слово в нужный падеж, просклонять словарное слово.

22. Образовать новое слово при помощи суффикса (береза - березка, берег - бережок).

23. Заменить одним словом (человек, который управляет трактором - тракторист, широкая проезжая асфальтовая дорога - шоссе, одерживать победу - побеждать).

24. Письмо по памяти.

25. Самодиктант и взаимопроверка.

26. Списать, вставить одну или две согласных (С или СС - кла .ный, керо .ин, шо .е, ро .а, ка .ир, ба .ейн).

27. Данные слова заменить по смыслу другими (группа - коллектив, магазин - универмаг, перерыв - антракт, врач - хирург, друг - товарищ). 28. К данным прилагательным подобрать по смыслу существительные, являющиеся словарными словами (красное яблоко, художественная литература, драматический театр).

29. Заменить синонимами (водитель - шофер) или антонимами (юг - север).

30. Закончить предложение однородными членами предложения (В овощном магазине можно купить .).

Написанию сочинения предшествует подготовительный этап, который позволяет более детально работать над текстом на самом уроке письма сочинения. Во время подготовительной работы составляется план сочинения. План необходимая ступень любого речевого высказывания, его "проект", каркас.

В 4 классе план предстоящего сочинения составляется коллективно, под руководством учителя, в хорошо подготовленном классе – самостоятельно. В начальных классах рекомендуется простой план – 3-5-6 пунктов. Полезным приемом обучения плану является выяснение, о чем нужно сказать раньше, потом, чем нужно закончить свое сочинение (т.е. вступление, основная часть, заключение). План составлялся в виде вопросов, повествовательных и, наконец, в виде назывных предложений. Могут составляться также смешанные планы. Логопедические занятия, направленные на устранение дисграфических ошибок проводились в свой режимный момент, после уроков на логопедическом пункте, ежедневно по 30 минут.

На каждом занятии детям предлагались занимательные игры, задания и упражнения.

Предложенные игры, упражнения и задания способствовали не только развитию графо-моторных и фонематических возможностей, но и мышлению, памяти, внимания и психических процессов. Приложение 2

Описание хода экспериментальной работы

Обучение использования речевого и орфографического выбора при написании сочинений

Все занятия строились на основе составленного нами тематического планирования по предупреждению дисграфии. Данный тематический план соответствует уровню развития детей 10-11 лет, планирование составлено на основе программы для начальных классов "Школа России", авторской программы Л.М. Зелениной "Русский язык", 4 класc.

Учащимся предлагалось написать сочинение-описание по картине И.И. Левитана "Март".

Работа проходила по следующему плану:

1. Анализ готового материала.

2. Преобразование данного языкового материала.

3. Создание высказывания.

1. Анализ готового материала.

- рассматривание картины и ответы на специально подготовленные вопросы

Судя по названию картины, о каком времени года пойдёт речь? (О ранней весне.)

Какие ассоциации возникают у тебя при слове "весна"? (Тепло, яркое солнце, капель, журчание ручьёв, таяние снега, молодая зелень, проталины, радостное настроение, сосульки, голубое высокое небо, чистый и свежий воздух, долгие светлые дни).

- выделение и характеристика нужных элементов

нравится ли тебе картина? Какие чувства она вызывает? (Смотришь на картину и чувствуешь дыхание весны. Хочется прямо сейчас сесть в сани и проехаться по лесной тропинке, ощутить свежесть и чистоту воздуха. Подставить лицо яркому солнышку и насладиться его теплом).