Эффективные приёмы работы по выработке орфографических навыков у младших школьников

Весна, снег, небо, деревья, присутствие человека

-распространение исходного материала

1. Весна

1. Подбери синонимы к словам: Изобразил -

Картина -

Художник -

Образуй от имен существительных "пейзаж", "живопись" слова, обозначающие лицо.

2. Подберите слова и словосочетания, которые характеризуют весну, изображенную художниками.

3. Запиши предло

жения, объясняя пропущенные орфограммы и пунктограммы:

В сна это утро года, когда в пр роде все находится в ожидани своего полного расцвета. Март предвес ник в сны.

2. Снег

Игра "Корректор". Запишите предложения, исправляя и объясняя орфографические и пунктуационные ошибки. Снех имеет множество цвитовых отенков, голубаватый и изкристый около диревьев пабуревший каричневатый - у праезжий части дома серый - в тини дома.

3. Небо. Показана часть неба 1) Можем ли мы сказать, что небо уже весеннее? Или оно еще дышит зимой? (Небо явно весеннее, оно голубоватое, светлое) 2) Какие бы подобрал имена прилагательные, чтобы охарактеризовать небо? (Голубое, светло-голубое, голубоватое, лазурное, чистое, безоблачное, весеннее) Объясни лексическое значение слова "лазурный".

4. Деревья 1) Посмотри, какие здесь представлены деревья? (Сосны, березы, осины) 2) Опиши сосны и ели. На каком плане они находятся? (Слева, на переднем плане картины, на фоне снега, темнеет группа хвойных деревьев) 3) Мы уже сказали о березках, которые изобразил художник на холсте. Что в первую очередь отмечают художники и писатели в березке? (Хрупкость, стройность, белоствольность) 4) Правильно. Существует даже фразеологизм, в котором говорится про березку и подразумевается девушка. (Стройная как березка) 5) Объясни орфограммы: Тёмно (зелёные) ели, п блёскивает б лизной, пр езжая часть дороги, из (под) него, затв рдевшая корка, беспеч(?)но открыта, а(к, кк)уратно, всмотрет ся, на в рхушк б рёзы, пр буждение природы, по таял сне , ра(с, сс)ыпчатый, как з мой, чуть (чуть), ш рох, ра буженная лучами.

6) Расставь знаки препинания, объясни орфограммы. В рхушки бел ствольных берёз тонким узором р суют(?)ся на голубом небе за ними зеленовато (бурые) деревья а вдали контуры тёмно (зелёных) елей.

5. Присутствие человека 1) Как думаешь, что здесь делает лошадка, запряженная в сани? (Дожидается своего хозяина) 2) А мы видим его на картине? (Нет) 3) Какие детали указывают на присутствие человека? (Открытая дверь говорит о присутствии человека. Это очень важная деталь, т.к. она показывает, что весна стоит на пороге, она принесла с собой яркий солнечный свет, и первое тепло, поэтому люди не боятся оставлять дверь открытой)

-редактирование

На этом этапе урока пишем на доске: "Самопроверка" и вывешиваем плакат с указанием, каких ошибок надо опасаться.

3. Создание высказывания.

-выбор языковых средств в соответствии с темой и ситуацией высказывания

Прилагательные + существительные: голубоватый снег

Глаголы + существительные:

Существительные:

Наречия: Красиво Необыкновенно Удивительно Темно Ослепительно Очаровательно И т.д.

-подготовка плана и рабочих материалов к сочинению

Примерный вариант плана:

Вступление. Название картины, автор. Первый месяц весны.

Снег в марте.

Небо солнце воздух.

Деревья

Настроение, вызванное картиной.

План

1. Весна - лучшее время года

2. Пробуждение весенней природы:

-мартовский снег;

-голубой небесный купол;

-деревья на переднем плане и в глубине;

-незримое присутствие человека.

3. Какое настроение создает картина?

4 Мое отношение к картине. Чем мне нравится этот пейзаж?

-сочинение

Вот и получилась у нас весенняя картинка. Она тебе нравится? Теперь надо стать на время писателями, и, используя слова и выражения, написанные на доске, описать эту картинку.

Для повышения самостоятельности учащихся предлагаются памятки, которые способствуют развитию мыслительной активности. Приложение 3

Результаты экспериментального обучения

Перед ходом экспериментального обучения мы поставили цель: создание системы коррекционных упражнений, выполнение которых, позволит четвероклассникам с дисграфией успешнее (в орфографическом плане) писать сочинения.

В ходе эксперимента нами была проведена работа:

речевое обследование для подтверждения вида дисграфии.

Выявление уровеня сформированности программных орфографических умений и умений в создании письменного текста.

Определение особенности использования наглядных орфографических опор.

После проведенной коррекционной работы детям предлагалось написать сочинение по картине И.Левитана "Март". Работа проходила с детьми двух групп: первая группа писала сочинение, используя опоры и, при редактировании текста, заменяла слова, написание которых вызывало трудности, синонимами.

Вторая группа учащихся при написании сочинения, так же использовала опоры и применяла орфографические правила.

Мы предлагали учащимся обеих групп одинаковые задания.

Полученные результаты говорят о том, что учащиеся самостоятельно выбирая языковые средства успешнее, в орфографическом плане, пишут сочинения.

Сравнительные результаты до формирующего эксперимента и после него 1 группы детей (таблица № 2)

Таблица № 2

Проанализировав данные таблицы мы пришли к выводу, что орфографические возможности у детей имею положительную динамику.

Сравнительные результаты до формирующего эксперимента и после него 2 группы детей (таблица № 3)

Таблица № 3

Таким образом, проанализировав полученные данные в ходе эксперимента можно сделать вывод, что в результате систематического использования специальных коррекционных упражнений на логопедических занятиях привело к улучшению, что в дальнейшем будет способствовать предупреждению дисграфических ошибок в работах учащихся.