Эффективные приёмы работы по выработке орфографических навыков у младших школьников

Рефераты / Педагогика / Эффективные приёмы работы по выработке орфографических навыков у младших школьников

Характеристика дисграфических ошибок.

ошибки нарушения фонематического восприятия - 54%, ошибки языкового анализа – 32% , аграмматизмы – 14%.

По результатам нашего исследования можно сделать вывод, что не все учащиеся допускающие ошибки при письме являются "дисграфиками". У многих детей дизорфографические ошибки. Можно считать, что дизофография – это следствие дисграфии, если

своевременно не заняться коррекцией нарушения письма.

Общая характеристика коррекционной работы.

1. проведение фронтальных диктантов с помощью учителя; проверка, анализ ошибок.

2. повторная письменная работа с группой детей, допустивших специфические ошибки в диктантах, включающая в себя списывание и диктант слогов, слов, предложений и текстов; рассказ-сочинение по опорным словам, серии сюжетных картинок.

3. обследование состояния лексико-грамматической стороны речи с использованием групповой тестовой методики (письменно).

4. обследование связной речи: проводится индивидуально с каждым учеником в форме беседы.

5. анализ результатов обследования. Комплектование групп.

На группу составляется перспективный и поурочный план работы.

Характеристика программы формирующего эксперимента

Целью формирующего эксперимента стало создание системы коррекционных упражнений, выполнение которых, позволит четвероклассникам с дисграфией успешнее (в орфографическом плане) писать сочинения.

Перед началом эксперимента была поставлена гипотеза:

формирование умения писать сочинения у четвероклассников с дисграфией будет протекать успешнее, если выбор языковых средств текста будет отвечать не только речевым требованиям, но, и орфографическим возможностям ребенка.

Исходя из данной гипотезы, можно выделить задачи формирующего эксперимента:

1) разработать систему коррекционных упражнений

2) апробировать разработанный материал на учащихся 4 класса.

Орфографическая грамотность учащихся – это одна из актуальных проблем, стоящая перед школой на протяжении всего ее исторического развития.

Орфографически правильное письмо предполагает умение находить, узнавать явления языка на основе, так называемого орфографического навыка, который помогает пишущему остановиться, задуматься, проверить себя, когда это надо.

К сожалению, дети с дисграфией не могут этого самостоятельно сделать.

Орфографический навык – это сложный навык. Он создается в процесседлительных упражнений и основывается на более простых навыках и умениях, таких как: навык письма, умение анализировать слово с фонетической стороны, умение устанавливать морфемный состав слова и вычленять из слова орфограмму, требующую проверки; умение подвести орфограмму под соответствующее ей правило.

Предположим, что после проведенных коррекционных упражнений, учащиеся с дисграфией будут меньше допускать ошибок, при написании сочинений, если выбор языковых средств в тексте будет отвечать не только речевым требованиям, но и орфографическим возможностям ребенка.

Формирование орфографических навыков – сложный и длительный процесс.

Поэтому необходима строгая взаимосвязь между всеми компонентами, образующими фундамент любого навыка. Только при этом условии учащиеся могут использовать теоретические знания для обоснования написания слова, то есть действовать сознательно.

Система работы с детьми показана в таблице №1.

Таблица № 1

	Система коррекционных упражнений 1 группы	система работы 2 группы
Речевая подготовка	Основная задача – привести в систему впечатления и наблюдения детей, помочь осознать жизненный опыт, определить отношения к тем фактам, которые составляют сюжет рассказа. Обогащение речи школьников средствами образности на примерах сравнений, переносного значения слова, синонимов, антонимов, эпитетов, фразеологизмов.
	Подбери синонимы к словам. Художник – живописец, мастер кисти, пейзажист. Картина – полотно, репродукция. Блестит – искрится, сияет, сверкает. Изобразил – (создал, описал, но не нарисовал). Запомни, художник картину пишет, а не рисует. Можно сказать по-другому: изобразил, показал, создал, воспроизвел. Образуй от имен существительных "пейзаж", "живопись" слова, обозначающие лицо. Найди неточно употребленное слово и замени его. Снег отсвечивает нежными красками (оттенками) розоватого, голубоватого, зеленого. Полотно оставляет (создает) радостное настроение. Объясните лексическое значение слова "лазурный". Определи, в чем ошибка и исправь ее. Солнечный свет отражается на снег. (на чем? – на снегу) Картина полна светом. (чего? – света) Радоваться теплом. (чему? – теплу) Полотно показывает о прелести этой поры. (что? – прелесть) Какие слова и выражения можно использовать для описания прихода весны? (плывут легкие облака, высокое синее небо, белоснежный снег, растаявшая дорога). Какие слова и выражения можно использовать при описании леса? (темные сосны, белоствольные березки)
Орфографическая подготовка	Способность видеть орфограммы - это необходимое условие для овладения орфографическими нормами, для успешного применения правил. Значит, эту способность у учащихся нужно воспитывать.
	Запиши предложения, объясняя пропущенные орфограммы и пунктограммы: В сна это утро года, когда в пр роде все находится в ожидани своего полного расцвета. Март предвес ник в сны. Расставь знаки препинания, объясните орфограммы. В рхушки бел ствольных берёз тонким узором р суют(?)ся на голубом небе за ними зеленовато (бурые) деревья а вдали контуры тёмно (зелёных) елей. Объясни орфограммы: Тёмно (зелёные) ели, п блёскивает б лизной, пр езжая часть дороги, из (под) него, затв рдевшая корка, беспеч(?)но открыта, а(к, кк)уратно, всмотрет ся, на в рхушк б рёзы, пр буждение природы, по таял сне , ра(с, сс)ыпчатый, как з мой, чуть (чуть), ш рох, ра буженная лучами. Запомни, как пишутся слова: художник, пейзаж, растаявшая, блестит, сияет, оттенок, прелесть. Обращаем внимание на написание слов, обозначающих местоположение. здесь, справа, слева, рядом, вблизи, вдали	Первый месяц весны (март) Какой снег в марте? (плотный, серый, грязный, потемнел, осел, подтаял). Звуко-буквенный анализ слов: Какое небо, солнце, воздух? (голубое, ясное, высокое небо. Солнце яркое, слепящее. Воздух теплый, прозрачный) Что скажем про деревья? (темный,
Создание текста с опорой на репродукцию картины	Основная задача – задать вопросы для выяснения содержания и понимания сюжета картины. Видеть главное и логично писать рассказ.
	Чрезвычайно велика роль картины в развитии речи учащихся. Картина воздействует на чувства ребенка, открывает перед ним те стороны жизни, с которыми он мог бы и не столкнуться в своем непосредственном опыте. Картина помогает глубже осознать те явления, которые уже знакомы школьнику. Она облегчает ему познание жизни. Чтобы получилось сочинение, передающее мысли и чувства художника, давай составим план. Как начать сочинение? (несколько строк посвятить художнику, сказать о природе картины) О чем будешь писать в основной части сочинения? (опишем время года, краски картины, раскроем замысел художника). Что напишешь в заключительной части работы? ( о моем отношении к картине) Примерный вариант плана: 1. О художнике. 2. Время года на картине. 3. Гармония природы. 4. краски картины. 5. Мои мысли о картине.	О чем напишем в начале сочинения? (На картине изображена ранняя весна, природа в марте). Формулирование первого пункта плана. Какие признаки ранней весны можно увидеть на картине? Примерный вариант плана: 1. Вступление. Название картины, автор. Первый месяц весны. 2. Снег в марте. 3. Небо солнце воздух. 4. Деревья. 5. Настроение, вызванное картиной.
Редактирование текста	Задачи – совершенствование написанного: содержание, совершенствование языка, речевые и грамматические ошибки.
	Синоним к слову, в котором сделана ошибка	Замена слов с орфографической ошибкой

Страница: 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13

Эффективные приёмы работы по выработке орфографических навыков у младших школьников

Другие рефераты на тему «Педагогика»:

Поиск рефератов

Последние рефераты раздела