Эффективные приёмы работы по выработке орфографических навыков у младших школьников

Письмо представляет собой сложный процесс речевой деятельности. В школах на логопедические пункты часто направляются дети, которые не могут овладеть письмом в течение двух-трех лет обучения в школе. Эта неспособность к письму известна под названием дисграфия. Дисграфия – это частичное специфическое нарушение письма.

В настоящее время проблема дисграфии занимает важное место в современной пе

дагогики, поскольку детей с таким диагнозом становится все больше и больше.

При дисграфии дети младшего школьного возраста с трудом овладевают письмом: выполненные ими упражнения, диктанты содержат множество грамматических ошибок. Они не используют заглавные буквы, знаки препинания, у них ужасный почерк. У детей-дисграфиков отмечается несформированность многих психических функций: зрительного анализа и синтеза, пространственных представлений, слухо-произносительной дифференциации звуков речи, фонематического, слогового анализа и синтеза, лексико-грамматического строя речи, расстройства памяти, внимания, эмоционально-волевой сферы.

Одной из важнейших причин возникновения дисграфии является отставание ребенка в речевом развитии. Такое отставание может проявляться в бедности словарного запаса, в неточном понимании значений многих слов, в неумении грамматически правильно соединять слова между собой (ошибочное употребление их окончаний), в дефектах звукопроизношения и т.д. И корни всех этих трудностей нужно искать не в характере школьного обучения, а в несформированности речи ребенка в период его дошкольного развития. Результатом недостаточной готовности (недостаточной зрелости) ребенка к началу школьного обучения является возникновение у некоторых детей специфических ошибок письма, не связанных с грамматическими правилами (например, пропуски или замены букв на письме, неправильное начертание букв и т.д.).

Наиболее часто встречающаяся форма дисграфии у детей, страдающих нарушениями письменной речи, дисграфия на почве нарушения языкового анализа и синтеза. Для нее наиболее характерны следующие ошибки:

· пропуски букв и слогов;

· перестановка букв и (или) слогов;

· недописывание слов;

· написание лишних букв в слове (бывает, когда ребенок, проговаривая при письме, очень долго "поет звук";

· повторение букв и (или) слогов;

· контоминация - в одном слове слоги разных слов;

· слитное написание предлогов, раздельное написание приставок ("настоле", "на ступила").

В ходе работы над данной проблемой мы изучили специальную литературу. С целью выбора орфографического средства при написании сочинения нами было проведено констатирующее исследование. Мы подобрали методы и приемы для обучения учеников использовать не только речевой материал, но и орфографический критерий выбора, провели обследование. Исследование базировалось на том, что формирование умения писать сочинения будет протекать успешнее, если выбор языковых средств текста будет отвечать не только речевым требованиям, но и орфографическим возможностям ребенка. Для этого нами была составлен примерный план работы направленный на предупреждение дисграфии и систематизированы игры и упражнения на развитие умения выбирать языковые и орфографические возможности.

При проведении обследования было выявлено, что коррекционная работа по предупреждению дисграфических ошибок принесла положительные результаты. В результате этого можно сделать вывод, что данная работа была спланирована и проведена правильно. Развитие умения выбирать языковые и орфографические возможности при использовании специальных коррекционных упражнений приведет к предупреждению дисграфических ошибок в работах учащихся.

Тем самым была подтверждена гипотеза, что проведение специальных коррекционных упражнений у четвероклассников с дисграфией будет формировать успешное, в орфографическом плане, написание сочинений.