Методика использования дидактических компьютерных игр во внеклассной работе по математике в 3 классе

Кружок по математике для младших школьников «Юный математик в виртуальном мире»

Кружок «Юный математик в виртуальном мире» разработан в поддержку курса математики для 3 класса, в котором реализована концепция развивающего обучения младших школьников (автор проф. Н.Б. Истомина), выражающая необходимость целенаправленной и систематической работы по формированию у школьников приемов умственн

ой деятельности: анализа и синтеза, сравнения, классификации, аналогии и обобщения в процессе усвоения математического содержания.

Направленность процесса обучения математике в начальных классах на формирование основных мыслительных операций позволяет включить интеллектуальную деятельность младшего школьника в различные соотношения с другими сторонами его личности, прежде всего с мотивацией и интересами, оказывается тем самым положительное влияние на развитие внимания, памяти (двигательной, образной, вербальной, эмоциональной, смысловой), эмоций и речи ребенка.

Содержание кружка «Юный математик в виртуальном мире» основывался на общедидактических принципах и принципах внеклассной работы в начальной школе:

Принцип научности. В содержании представленной методики нашли отражение последние разработки в области информатики и математики, насколько они применимы для начальной школы. Также научность подразумевает современность методов обучения.

Принцип целесообразности создания кружка для внеучебной работы по математике. Цели занятия определяют его содержание, при этом, необходимо учитывать, что одни и те же цели могут быть достигнуты при помощи разного содержания.

Принцип взаимосвязи методических систем обучения. Данное положение выражает необходимость выявления взаимосвязей методической системы по предмету «Математика» и методической разработки кружка «Юный математик в виртуальном мире», что в итоге приводит к целостной картине, служащей основой для структурированного обучения математике учащихся 3 класса.

Принцип перспективности. Мы полагаем, что в содержание кружка следует включать не только те раздела математики, которые изучаются на уроке математики по представленной теме, но и элементы последующих и прошедших тем. Реализация этого положения позволит развить мышление ребенка так, чтобы в последствии он сам мог сопоставлять изучаемый материал с тем, который уже изучался. А также развить стремление к поиску новых, нестандартных форм решения поставленной задачи.

Принцип минимизации. Содержание методической разработки курса должно содержать необходимый минимум информации. Возрастающий объем информации, разработки в области создания новых мультимедийных ресурсов в области математики для начальной школы, требуют тщательного отбора и постоянной модернизации курса в соответствии с изменяющейся обстановкой.

Кружок представляет такую форму организации занятий, как дополнительные занятия по математике во внеучебное время, которые проходят по двум основным направлениям:

работа с учащимися, отстающими от других в изучении программного материала, т.е. дополнительные занятия;

работа с учащимися, проявляющими интерес и склонность к математике;

Практическая реализация предлагаемой методики соотносится с методикой, предлагаемой Н.Б. Истоминой для обучения математике в 3 классе, и находит выражение:

В логике построения содержания занятий кружка. Кружок построен по тематическому принципу и сориентирован на дополнительную проработку вызывающих затруднения моментов. При этом повторение ранее изученных опросов органически включается в процесс построения занятий кружка (формулирование возникшей проблемы, организация деятельности учащихся, направленной на ее решение: восприятие, принятие, закрепление, применение, самоконтроль, самооценка).

Предложенная организация работы обеспечивает преемственность между темами и создает условия для активного использования приемов умственной деятельности (анализ и синтез, сравнение, классификация, аналогия, обобщение) в процессе усвоения математического содержания.

В методическом подходе к проработке умения формирования понятий и общих способов действий, в основе которого лежит установление соответствия между предметными, вербальными, схематическими и символическими моделями. Данный подход позволяет учитывать индивидуальные особенности ребенка, его жизненный опыт, предметно-действенное и наглядно-образное мышление и помогать основному курсу математики вводить его в мир математических понятий, терминов, символов, т.е. в мир математических знаний, способствуя тем самым развитию как эмпирического, так и теоретического мышления в области математики.

В системе предлагаемых заданий, которые адекватны концепции курса математики Н.Б. Истоминой, логике построения его содержания и нацелена на осознание школьниками учебных задач, на овладение способами их решения и на формирование у них умения контролировать и оценивать свои действия.

В связи с этим процесс выполнения учебных заданий носит продуктивный характер, который, исходя из психологических особенностей младших школьников, определяется соблюдением баланса между логикой и интуицией, словом и наглядным образом, осознанным и подсознательным, между догадкой и рассуждением.

В основе составления занятий кружка лежат идеи изменения, соответствия, правила и зависимости. С точки зрения перспективы математического образования вышеуказанные идеи выступают как дополнительные содержательные компоненты обучения, о которых у младших школьников создаются определенные представления. Кружковые задания являются дополнительной основой для дальнейшего изучения математических понятий и для осознания закономерностей и зависимостей окружающего мира в их различных интерпретациях.

В методике обучения решению текстовых задач, дополнительное прорабатывание навыков чтения задачи, выделения условия и вопроса, известных и неизвестных величин, установление взаимосвязи между ними и на этой основе выбирать те арифметические действия, выполнение которых позволяет ответить на вопрос задачи.

Работа облегчена тем, что начальные знания, умения и навыки, которые необходимы для решения текстовых задач формируются непосредственно на уроке математики. На занятиях кружка дети совершенствуют свои навыки чтения, понимания и решения текстовых задач.

В методике формирования представлений о геометрических фигурах, согласно которой выполнение геометрических заданий требует активного использования приемов умственной деятельности.

Дополнительным преимуществом в работе кружка является использование CD-ресурса , что позволяет очень наглядно представить строение геометрических фигур, их свойства, особенности.

В организации интегрированного обучения, которое обеспечивается тесным сотрудничеством математики и информационных технологий, работа кружка рассчитана таким образом, что для проработки каждой темы используется CD-ресурс, который заинтересовывает ребенка и помогает разобрать материал более детально.

В организации занятий кружка, на которых реализуется поддержка курса математики с помощью системы тематически подобранных заданий, создаются условия для активного включения всех учащихся в познавательную деятельность. Критериями оценки поддержки развивающих уроков являются: логика построения занятия, направленная на решение учебной задачи; вариативность предлагаемых заданий, вопросов и взаимосвязь между ними; продуктивная мыслительная деятельность учащихся; сочетание различных средств и форм обучения; высказывание детьми самостоятельных суждений и способов их обоснования.