Педагогические требования, обеспечивающие эффективное обучение учащихся 1–4 классов в процессе работы с древесиной

Особенности методики обучения учащихся 1 – 4 классов сборке и отделке и изделий из древесины в образовательной области «Технология»

Урок был и остается основной формой организации учебно-воспитательного процесса. Наибольшей педагогической эффективности достигают те уроки, на которых комплексно решаются проблемы обучения, воспитания и развития детей.

По сравнению с другими учебными дисци

плинами уроки трудового обучения в начальных классах имеют свои специфические особенности:

Основная масса учебного времени отводится на практическую работу.

Практическая работа имеет четко выраженную общественно-полезную направленность.

Работа режущими инструментами проводится при строгом соблюдении правил техники безопасности.

Изготовление общественно-полезных изделий требует на каждом уроке постановки четкой и конкретной дидактической цели.

Само содержание работы, имеющее общественно-полезную направленность, воспитывает уважение к труду взрослых, ответственность, аккуратность, дисциплинированность, коллективизм, бережливость, культуру труда, эстетический вкус.

Различные виды деятельности на уроках труда требуют разностороннего и гибкого использования широкого арсенала форм, методов и приемов обучения, связи с другими предметами.

Наряду с методической подготовкой учитель начальных классов должен получить хорошую практическую подготовку. Ему необходимо ознакомиться с материалами, обработка которых предусмотрена программой начальных классов, изучить физические, механические и технологические свойства этих материалов, овладеть практическими умениями и навыками обращения с инструментами. Учителю нужно знать приемы конструирования изделий, уметь разрабатывать технологическую документацию.

В методике трудового обучения известны два основных вида умений: профессиональные и политехнические. Профессиональные умения, охватывающий узкий круг операций и обладающие большой степенью автоматизации, обычно приобретаются в процессе специально организованного производственного обучения.

Политехнические умения, охватывающие широкий круг операций и имеющие меньшую степень автоматизации, формируются у учащихся общеобразовательной школы. Для выработки политехнических умений необходима определенная система обучения, включающая в себя два основных этапа. На первом этапе в процессе тренировочных упражнений учащиеся отрабатывают элементарные трудовые приемы.

Основная цель упражнений на первом этапе заключается в том, чтобы ученик ясно осознал, как правильно выполнять трудовой прием, и стремился согласовать свои действия с имеющимися представлениями о действии. На этом этапе осуществляется поисковая деятельность учащихся.

На втором этапе вырабатывается система трудовых движений на основе сознательного совершенствования умений, повышая культуру труда. Основная цель тренировочных упражнений на втором этапе заключается в том, чтобы учащийся ясно осознал пути совершенствования умений.

К политехническим умениям относятся умения планировать трудовой процесс, организовать рабочее место, проводить технологические операции и самоконтроль.

Для достижения поставленных дидактических целей и задач урока будет недостаточным лишь подобрать подходящую форму организации учебной работы. Также необходимым и не менее важным будет выбор методов обучения.

Выбор методов не может быть произвольным. Объективные и субъективные причины, имеющиеся возможности, случайности сужают диапазон выбора. Отечественный дидакт И.Я. Лернер и М.Н. Скоткин предложили имеющуюся квалификацию методов обучения по типу познавательной деятельности:

объяснительно-иллюстративные;

репродуктивный;

проблемное изложение;

частично-поисковый (эвристический);

исследовательский.

Сущность объяснительно-иллюстрированного метода выражается в следующих его признаках:

знания учащимся предлагаются в «готовом» виде;

учитель организует различными способами и восприятие этих знаний;

учащиеся осуществляют восприятие (рецепцию) и осмысливание знаний, фиксируя их в своей памяти.

При рецепции используются все источники информации (слово, наглядность и т.д.), логика изложения ожжет развиваться как индуктивным, так и дедуктивным путем. Управляющая деятельность педагога ограничивается организацией восприятия знаний.

Репродуктивный метод: репродуктивный характер мышления предполагает активное восприятие и запоминание сообщаемой учителем учебной информации. Особенно эффективно применение репродуктивного метода в тех случаях, когда содержание учебного материала носит информативный характер, представляет собой описание способов практических действий. Главное преимущество репродуктивных методов – экономность. Он обеспечивает возможность передачи значительного объема знаний, умений за минимально короткое время.

Метод проблемного изложения является переходным от исполнительской деятельности к творческой. На определенном этапе обучения учащихся не в силах решать проблемные задачи самостоятельно, а потому учитель показывает путь исследования проблемы, излагая ее решение от начала до конца. И хотя учащиеся при таком методе обучения не участники, а всего лишь наблюдатели хода размышлений, они получают хороший урок разрешения познавательных затруднений.

Сущность частично-поискового метода обучения выражается в следующих его характерных признаках:

знания учащиеся не получают в «готовом» виде, их нужно добывать самостоятельно;

учитель организует не сообщение или изложение знаний, а поиск новых знаний с помощью разнообразных средств;

учащиеся под руководством учителя самостоятельно рассуждают, решают возникшие познавательные задачи, создают и решают проблемные ситуации, анализируют, сравнивают, обобщают, делают выводы и т.д.; в результате чего у них формируются осознанные прочные знания.

Метод получил название частично-поискового, потому что часть знаний сообщает учитель, часть учащиеся добывают самостоятельно, отвечая на поставленные вопросы или разрешая проблемные задания.

При использовании исследовательского метода в процессе обучения возникают проблемные задачи возрастающего уровня сложности, которые учащиеся должны решить самостоятельно. Применение исследовательского метода требует высокого уровня педагогической квалификации.

В процессе обучения учащихся сборке и отделке изделий из древесины применяются все вышеперечисленные методы.

В зависимости от сложности всей работы класс может быть разделен на группы, или каждый ученик выполняет задание индивидуально. При коллективной сборке изделий повышается контроль качества выполняемой работы. Школьники контролируют действия друг друга в своей группе и группе одноклассников. Такая форма работы облегчает учителю ведение контроля самостоятельной работы, проведение текущего инструктажа.

Сборка изделия является одним из критериев, по которому учитель оценивает качество изготовления деталей, умение пользоваться сборочными чертежами, технологическими картами. Выполнение операций окончательной отделки древесины содействует эстетическому воспитанию.