Особенности коммуникативной компетентности студентов педагогического колледжа и необходимость ее развития в период обучения
3а рубежом изыскания была повторная диагностика коммуникативной компетентности в контрольной и экспериментальной группах, сопоставление конфигураций, произошедших в контрольной группе за истекшее время и эффектов перемен в экспериментальной группе в следствии проделанного тренинга. В этой связи поначалу отразим характеристики коммуникативной компетентности по всем 3 методологиям, которые обнару
жены при повторной диагностике.
Эффекты диагностики по методологии изыскания коммуникативных и организаторских возможностей (КОС) с разными оценками в количественном и процентном выражении представлены в табл. 5.
Таблица 5
Оценка сформированности коммуникативных и организаторских возможностей учащихся ВУЗов опосля тренинга
Оценка |
группа | |||
контрольная |
экспериментальная | |||
Чел. |
% |
Чел. |
% | |
5 |
1 |
6,8 |
4 |
25 |
4 |
4 |
26,6 |
5 |
31,5 |
3 |
4 |
26,6 |
6 |
37,5 |
2 |
4 |
26,6 |
1 |
6 |
1 |
2 |
13,4 |
0 |
0 |
В повторном изыскании по методологии КОС получены последующие характеристики:
Посреди учащихся контрольной категории оценку 5 получил 1 чел. (6,8%), оценки 2, 3 и 4 — по 4 чел. (по 26,6%) и оценку 1 — 2 чел. (13,3%).
В экспериментальной группе: оценка 5 выявлена у 4 чел. (25%), оценка 4 — у 5 чел. (31,5%), оценка 3—6 чел. (37,5%) оценка 2 — 1 чел. (6%).
Следовательно, в экспериментальной группе величайшее число учащихся владеет средним и высочайшим уровнем становления коммуникативных и организаторских возможностей. И просто не слишком большая часть учащихся обнаружила маленький уровень их становления.
Между учащихся контрольной труппы обнаружены всевозможные значения становления коммуникативных и организаторских возможностей. Однообразный процент учащихся ВУЗов располагается в подгруппах с невысоким уровнем (оценка 2), средним (оценка 3) и высочайшим (оценка 4) уровнем становления КОС. Не слишком заметная часть учащихся владеет чрезвычайно высочайшим уровнем и слишком невысоким.
Затем предположим последствия повторной диагностики по методологии коммуникативных умений. Число и процент учащихся, ценящих некоторый из характеристик методологии (зависимость, злость или же профессионализм) представлены в табл. 6.
Таблица 6
Преобладание признаков зависимости, компетентности или же злости у учащихся
показатель |
группа | |||
контрольная |
экспериментальная | |||
Чел. |
% |
Чел. |
% | |
зависимость |
5 |
33,3 |
4 |
25 |
компетентность |
5 |
33,3 |
8 |
50 |
агрессивность |
5 |
33,3 |
4 |
25 |
В повторном изыскании по методологии коммуникативных умений обнаружены последующие признаки:
В контрольной группе преобладание зависимости в разговоре выявлено у 5 чел. (33,3%), преобладание злости в разговоре — аналогично у 5 чел. (33,3%) и профессионализм в разговоре — также у 5 чел. (33,3%)
В экспериментальной группе зависимость оказалась доминирующим моментом в разговоре у 4 чел. (25%), злость — аналогично у 4 чел. (25%) и профессионализм — у 8 чел. (50%).
Следовательно, половина учащихся ВУЗов экспериментальной категории владеет компетентностью в разговоре. 2-ая половина учащихся ВУЗов любит злость и зависимость в разговоре. В контрольной группе одинаковый процент учащихся любят злость, зависимость и профессионализм в общении.
В окончании прошла повторная диагностика по методологии коммуникативной и общественной компетентности (КСК). Количественные и процентные признаки разного значения выраженности коммуникативно-социальной компетентности по итогам повторного изыскания представлены в табл. 7 и 8.
Таблица 7
Количественные и процентные признаки учащихся с разным уровнем выраженности КСК в контрольной группе (повторная диагностика)
факторы |
Уровень КСК | ||||
максимальный уровень |
Преобл. выр-ость фактора |
Средний уровень |
Низкий уровень | ||
А |
Чел. |
2 |
2 |
9 |
2 |
% |
13,3 |
13,3 |
60 |
13,3 | |
В |
Чел. |
2 |
3 |
10 |
0 |
% |
13,3 |
20 |
66,7 |
0 | |
С |
Чел. |
2 |
5 |
8 |
0 |
% |
13,3 |
33,3 |
53,4 |
0 | |
Д |
Чел. |
1 |
5 |
8 |
1 |
% |
6,6 |
33,5 |
53,4 |
6,6 | |
К |
Чел. |
4 |
4 |
6 |
1 |
% |
26,6 |
26,6 |
40 |
6,6 | |
М |
Чел. |
3 |
3 |
8 |
1 |
% |
20 |
20 |
53,4 |
6,6 | |
Н |
Чел. |
4 |
6 |
3 |
0 |
% |
26,6 |
53,4 |
20 |
0 |
Другие рефераты на тему «Педагогика»:
- Современное состояние и актуальные проблемы системы высшего и послевузовского образования Российской Федерации
- Проект образовательного модуля для старшеклассников "Поколение XXI: топ-менеджеры будущего"
- Регулирующая функция речи и произвольное поведение детей-логопатов
- Методика и технология работы социального педагога с педагогически запущенными детьми
- Проекты по реорганизации народного образования, созданные во время буржуазной французской революции
Поиск рефератов
Последние рефераты раздела
- Тенденции развития системы высшего образования в Украине и за рубежом: основные направления
- Влияние здоровьесберегающего подхода в организации воспитательной работы на формирование валеологической грамотности младших школьников
- Характеристика компетенций бакалавров – психологов образования
- Коррекционная программа по снижению тревожности у детей младшего школьного возраста методом глинотерапии
- Формирование лексики у дошкольников с общим недоразвитием речи
- Роль наглядности в преподавании изобразительного искусства
- Активные методы теоретического обучения