Особенности коммуникативной компетентности студентов педагогического колледжа и необходимость ее развития в период обучения

3а рубежом изыскания была повторная диагностика коммуникативной компетентности в контрольной и экспериментальной группах, сопоставление конфигураций, произошедших в контрольной группе за истекшее время и эффектов перемен в экспериментальной группе в следствии проделанного тренинга. В этой связи поначалу отразим характеристики коммуникативной компетентности по всем 3 методологиям, которые обнару

жены при повторной диагностике.

Эффекты диагностики по методологии изыскания коммуникативных и организаторских возможностей (КОС) с разными оценками в количественном и процентном выражении представлены в табл. 5.

Таблица 5

Оценка сформированности коммуникативных и организаторских возможностей учащихся ВУЗов опосля тренинга

В повторном изыскании по методологии КОС получены последующие характеристики:

Посреди учащихся контрольной категории оценку 5 получил 1 чел. (6,8%), оценки 2, 3 и 4 — по 4 чел. (по 26,6%) и оценку 1 — 2 чел. (13,3%).

В экспериментальной группе: оценка 5 выявлена у 4 чел. (25%), оценка 4 — у 5 чел. (31,5%), оценка 3—6 чел. (37,5%) оценка 2 — 1 чел. (6%).

Следовательно, в экспериментальной группе величайшее число учащихся владеет средним и высочайшим уровнем становления коммуникативных и организаторских возможностей. И просто не слишком большая часть учащихся обнаружила маленький уровень их становления.

Между учащихся контрольной труппы обнаружены всевозможные значения становления коммуникативных и организаторских возможностей. Однообразный процент учащихся ВУЗов располагается в подгруппах с невысоким уровнем (оценка 2), средним (оценка 3) и высочайшим (оценка 4) уровнем становления КОС. Не слишком заметная часть учащихся владеет чрезвычайно высочайшим уровнем и слишком невысоким.

Затем предположим последствия повторной диагностики по методологии коммуникативных умений. Число и процент учащихся, ценящих некоторый из характеристик методологии (зависимость, злость или же профессионализм) представлены в табл. 6.

Таблица 6

Преобладание признаков зависимости, компетентности или же злости у учащихся

В повторном изыскании по методологии коммуникативных умений обнаружены последующие признаки:

В контрольной группе преобладание зависимости в разговоре выявлено у 5 чел. (33,3%), преобладание злости в разговоре — аналогично у 5 чел. (33,3%) и профессионализм в разговоре — также у 5 чел. (33,3%)

В экспериментальной группе зависимость оказалась доминирующим моментом в разговоре у 4 чел. (25%), злость — аналогично у 4 чел. (25%) и профессионализм — у 8 чел. (50%).

Следовательно, половина учащихся ВУЗов экспериментальной категории владеет компетентностью в разговоре. 2-ая половина учащихся ВУЗов любит злость и зависимость в разговоре. В контрольной группе одинаковый процент учащихся любят злость, зависимость и профессионализм в общении.

В окончании прошла повторная диагностика по методологии коммуникативной и общественной компетентности (КСК). Количественные и процентные признаки разного значения выраженности коммуникативно-социальной компетентности по итогам повторного изыскания представлены в табл. 7 и 8.

Таблица 7

Количественные и процентные признаки учащихся с разным уровнем выраженности КСК в контрольной группе (повторная диагностика)