Особенности коммуникативной компетентности студентов педагогического колледжа и необходимость ее развития в период обучения

Исследование и тест полученных структурных компонентов коммуникативной компетентности, проделанный Ивановым В.Д. у учащихся ВУЗов вуза продемонстрировало последующее:

· все структурные составляющие коммуникативной компетентности были сформированы мало, пребывали на невысоком уровне, необыкновенно коммуникативные и организаторские искусства;

· направленность становления коммуникативной к

омпетентности от первого к пятому курсу проявлялась значимо;

· обычный процесс изучения в вузе мешает успешных итогов формирования коммуникативной компетентности грядущего учителя [14].

В.Г. Кочеткова выделяла ключевые трудности в сфере становления коммуникативной компетентности у учащихся:

· учащиеся ВУЗов (особо младших курсов) мало обладают умениями слушания. При всем этом они претерпевают затруднения тогда, как скоро потребуется объяснить или же продолжить теснее высказанную сокурсником идея;

· учащиеся нередко показывают недоразвитие умений делового общения. Данное имеет место быть в неспособности организовать совместная работа с малоизвестными людьми (больше на первом курсе), также в устойчивом нежелании скрупулезно исполнять учебные задания в сочетании с досадными в своем собственном проекте сокурсниками. Данная необыкновенность – последствие неудовлетворительного навыка массовый работы в школе. Какие-либо учащиеся сознавались, собственно исключительно в институте в первый раз столкнулись с массовый формой преподавания;

В том числе и при высочайшей ступени осознания учебной палитры доля студенческих исков в содержании занятий занимает недостающее место. Фактически все учители сталкиваются с потребностью вынуждать учащихся (прямым или же косвенным методом) формулировать запросы. Приоритетной задачей вузовской коммуникативной подготовки грядущих преподавателей говорят перестановка акцентов с монологической речи и пассивного слушания на разговор;

Одной из своевременных проблем считается неспособность основной массы учащихся обоснованно, неоднозначно, с привлечением жизненного навыка и научных познаний объяснять свою позицию. Наиболее часто данное почти что не соединено с развитием речи, информированности либо словарным запасом грядущего специалиста по психологии, а разъясняется неимением навыка роли в дискуссиях. Данный недочет утежеляется тем, собственно, с нашей точки зрения, притязании к прогрессивному специалисту по психологии – специалисту необыкновенно высоки. Он обязан не совсем только уметь толково выложить свою точку зрения, да и быть убедительным, ясным и неординарным в виде зачинщика и соучастника разговора.

Следовательно, делая упор на воззрения творцов, может идти речь про то, собственно коммуникативную профессионализм, как основополагающую характеристику проф работы специалиста по психологии у учащихся эмоциональных факультетов нужно было развивать в добавок.

Становление коммуникативной компетентности подразумевает двоякий процесс: вроде как, приобретение каких-либо свежих познаний, умений и умений; если взглянуть под другим углом, коррекция, перемена теснее сложившихся их форм. Поэтому становление коммуникативной компетентности представляет применение всего комплекта средств, нацеленных как на становление субъект-субъектных — продуктивных, личных сторон общения, но и субъект-объектных — репродуктивных, главных компонентов.

Коммуникативную профессионализм можнож развивать делая упор на различные темы персоны:

· ситуативно-проблемные (срабатывают во время выяснения задач по достижению ближайших целей; главная тенденцию персоны — на разрешение какой-нибудь точной трудности);

· материальные (получение выгоды);

· социальные (достижение цели в общественных отношениях);

· профессиональные (ориентированы на достижение фуррора в профильной работы);

· духовные (нацеленные на высоконравственное самосовершенствование);

· персональные или личностные (нацеленные на самореализацию, самоактуализацию).

Коммуникативная профессионализм подразумевает немало путей ее фактического становления и улучшения. Лидирующим среди успешных считается социально-психологический тренинг.

Социально-психологический тренинг, как условие развития коммуникативной компетентности

- Термин "общественно - психологический тренинг" введен германским научным работником Форвергом Мтр. Главное назначение социально- эмоционального тренинга, учитывая мнение Н.Н. Богомоловой, состоит в овладении социально- психологическими познаниями в сфере формирования сообразных соц установок в интенсивной форме, то есть в процессе нарочно созданных энергичных поступков.

- Категории социально- эмоционального тренинга продают необходимость жителя нашей планеты в чувственном тепле и контакте с иным человеком. Непосредственно тут, по Рудестаму К., "человек ощущает себя принятым и разумеющим, пользующимся доверием и доверяющим, окруженным заботой и ухаживающим, получающим поддержка и подсобляющим". Специальную значение дает поддержка и поддержка жителей нашей планеты, имеющих подобные трудности и треволнения. В таковых поддерживающих и контролируемых критериях облегчается самораскрытие и самоизучение персоны, в перспективе которых лишь и вероятно удачное изучение.

- Специфичными чертами социально-психологического тренинга считаются:

- соблюдение ряда основ массовый работы,

- устремленность на эмоциональную поддержка соучастников категории в саморазвитии, при всем этом эта поддержка исходит не совсем только от основного, какое количество от самих соучастников категории,

- присутствие более-менее неизменной категории,

- некая пространственная организация (в первую очередь работа в комфортном, изолированном помещении, соучастники немалую часть времени проводят в кругу),

- упор на отношения меж соучастниками категории, которые развиваются и активируются в ситуации "тут и сейчас",

- использование энергичных способов массовый работы,

- объективация необъективных эмоций и впечатлений соучастников категории что же касается друг друга и происходящего в группе, речевая рефлексия,

- воздух раскованности и свободы общения меж соучастниками, климат эмоциональной сохранности.

- В масштабах данных черт присутствует несчетное численность модификаций точных форм тренингов, различающихся друг от друга по нескольким показателей. Одной из таковых форм считается тренинг становления компетентности в разговоре (коммуникативной компетентности, коммуникативных умений).

- Базы тренинга коммуникативной компетентности досконально осмотрены в работах Андреевой Г.А., Богомоловой Н.Н., Емельянова Ю.Н., Петровской Л.А., Хараша А.И. и другие. Творцы сообщают о том, что в социально-психологическом тренинге становление коммуникативной компетентности случается не натуральным методом, а при помощи специализированных способов, содержащихся в творении отличительных обстановок действия. Тренинг коммуникативной компетентности содержится в выработке социально- эмоциональных умений, связанных с овладением действиями связи, изыскания, взаимопонимания, отношений, взаимовлияний.