Особенности коммуникативной компетентности студентов педагогического колледжа и необходимость ее развития в период обучения

- в отсутствии осознания тем работы, собственно помимо прочего дает для персоны необыкновенную задачку – "задачку на личностный значение" (А. Леонтьев), то есть такую "субъективно-ориентированную, внутреннюю задачку, областью поиска решений, в какой выступает сам субъект, он ведь считается инициативной стороной их постановки" (В. Петровский);

- в отсутствии рефлексии – п

ретворение в жизнь вторичной работы, в процессе коей начальная работа делается предметом общественной обработки.

С.Е. Шишков считает, собственно "зона ответственности" - данное "единая способность, базирующаяся на познаниях, опыте, ценностях, предрасположенностях, которые приобретены спасибо обучению".

В базе основных компетенций имеют все шансы выступать эти образования, как личные свойства жителя нашей планеты: настойчивость, усидчивость, уверенность, целеустремленность и т.п., которые совместно с идентичностью, ценностями, убеждениями и другие задают личностное своеобразие жителя нашей планеты и обретают свое отражение в его субъективном опыте.

Коммуникабельность - интегративная черта такового парадокса как итог образования, распадающееся на диапазоны отдельных компетенций, нацеленных на исполнение явных общественных функций (Н. Хомский, Д. Равен, Р. Уайт, Хуторской А.В., Зимняя Н.А., Маркова А.К. и др.) и ее необходимо рассматривать как окончательный эффект процесса преподавания. Ряд изыскателей между большого количества компетенций выделяют те, которые они находят основными.

Составление основных компетенций исполняется в следствии осознанной работы субъекта согласно со сменой типов водящей работы. Разновидности водящей работы характеризуют состав основных компетенций. В педагогической литературе исследованием этого вопросца промышляли И.А. Зимняя, А. Хуторской, Д.Б. Эльконин, В.В. Давыдов и др.

Для нашего экспериментального изыскания величайший энтузиазм представляют ключевые зонах ответственности личной работы Зимней И.А.

В их числе:

Зоне ответственности, относящиеся к лично человеку, как к личности:

- зонах ответственности здоровье сбережения: познания и соблюдение общепризнанных мерок здорового стиля жизни; познание и соблюдение верховодил собственной гигиены;

- зонам ответственности ценностной – смысловой ориентации: значения бытия жизни, значения культуры;

- зона ответственности интеграции: расширение и соблюдение общепризнанных мерок и верховодил, повинностей господина, гражданский долг, убежденность внутри себя;

- зона ответственности самосовершенствования, саморазвития личной и предметной рефлексии, толку жизни, речевого общения.

Зонах ответственности, относящиеся к соц. взаимодействию жителя нашей планеты с общественной сферой:

- зонам ответственности общественного взаимодействия с сообществом, коллективом, средой, приятелями, партнерами, толерантность, соц. мобильность;

- зоны ответственности в разговоре: устном и письменном, разговор, монолог, познание и соблюдение обыкновений, этикета, иноязычное обращение, решение коммуникативных задач.

Зонах ответственности, относящиеся к работы жителя нашей планеты:

- зонах ответственности познавательной работы: постановка и решение познавательных задач; неординарные решения, проблематичные ситуации, исследовательская, интеллектуальная работа;

- зон ответственности работы: забава, учение, труд и методы работы: проектирование, конструирование, прогнозирование, моделирование, исследовательская работа;

- зоны ответственности информационных технологий: прием, переработка, выдача материала, владение инновациями и компьютерными технологиями.

Методологической основой этой градации считается личностно – дельный расклад, базирующийся на философии диалектического материализма, осматривающего хоть какое действо в развитии и изменении. Эта методология служит прототипом научных раскладов в формировании всевозможных личных компетенций учеников и в том числе общественные.

Д.Б. Элькониным и В.В Давыдовым была разработана разработка формирования основных коммуникаций, Они выделяют последующие рубежи: рубеж знания, эмоционально-мотивационный, рубежи эмпирического и теоретического прогнозирования, актуальный, шаг контролирования и оценки. Эта разработка разрешает взрастить у малыша конкретные зоны ответственности, кроме того ними выведенными:

1. Эмоционально-психологические;

2. Регулятивные;

3. Общественные;

4. Учебно-познавательные;

5. Актуальные;

6. Зонам ответственности самосовершенствования .

Эта разработка разработана конкретно для процесса учебной работы.

Одной из более ощутимых дел по классификации компетенций, с нашей точки зрения, является работа А.А. Хуторского "Основные компетенции", в который автор вычленяет зоны ответственности как оформляющие компетентности.

Хуторской А.В. описывает 7 ключевых основных компетенций.

1. Ценностно-смысловая (зона ответственности в области мировоззрения, сплетенная с ценностными представлениями ученика, его возможностью видеть и понимать окружающий мир, ориентироваться в нем, обдумывать собственную роль и предназначение. Гарантирует приспособление самоопределения учащегося в обстановках учебной и другой работы).

2. Общекультурная (круг знаний, в каких учащийся обязан быть превосходно осведомлен, владеть познанием и навыком работы. Данное отличительные черты государственной и общечеловеческой культуры, духовно-нравственные базы жизни жителя нашей планеты и населения земли, культурологические базы фамильных, педагогических социальных явлений и обыкновений, роль науки и религии в жизни жителя нашей планеты, их действие на мир).

3. Учебно-познавательная (сбор компетенций учащегося в области самостоятельной познавательной работы, включающей составляющие закономерной, методологической, учебной работы, познания и мастерства выводов, планирования, рефлексии, самомнения учебно-познавательной работы).

4. Коммуникативная (познание требуемых языков, методов взаимодействия с окружающими, умения работы в группе, владение разными общественными ролями в коллективе).

5. Информационная (мастерство без помощи других отыскивать, подвергать анализу и отбирать требуемую информацию, организовывать, преобразовывать, хранить и передавать ее).

6. Социально-трудовая значит владение познаниями и навыком в области гражданско-общественной работы (исполнение роли уроженца, наблюдающего, избирателя, адепта), в социально-трудовой сфере (права покупателя, потребителя, посетителя, производителя), в области домашних взаимоотношений и прямых обязанностей, в знании экономики и права, в сфере педагогического самоопределения.

7. Зонах ответственности личного самосовершенствования (освоение приемов физического, духовного и интеллектуального саморазвития, чувственной самопознания. Настоящим объектом в области данных компетенций выступает сам ученик. Он овладевает способами деятельности в собственных интересах и способностях, собственно выражается в его постоянном самопознании, развитию требуемых прогрессивному человеку личных свойств, формировании эмоциональной грамотности, культуры мышления и поведения.