Эстетическое воспитание учащихся с нарушениями интеллекта средствами изобразительного искусства

- Развивать у учащихся начальных классов фантазию, образное мышление.

- Активизация творческого воображения, эмоциональной отзывчивости учащихся, их умения оценивать и строить жизнь по законам красоты.

- Формирование у учащихся умения самостоятельно разработать и последовательно выполнить тематическую композицию и воспитание у них стремления использовать полученные в кружке знания, умен

ия и навыки в общественно-полезной работе-оформлении стенных газет, школьных выставок, праздничных вечеров и т.д.

- Проследить изменения в уровне эстетической воспитанности учащихся произошедшие в результате проведенных уроков.

Методы исследования: анализ психолого-педагогической литературы по проблеме исследования; наблюдение, тестирование, беседы, изучение и обобщение психолого-педагогического опыта, констатирующий эксперимент; формирующий эксперимент; количественный и качественный анализ полученных данных.

Эстетическое воспитание как педагогический феномен

Эстетическое воспитание – целенаправленный процесс формирования творчески активной личности, способной воспринимать, чувствовать, оценивать прекрасное, трагическое, комическое, безобразное в жизни и искусстве, жить и творить по «законам красоты» (Лихачев Б.Т.). Эстетическое воспитание играет большую роль в воспитании высокообразованного, культурного и нравственного человека, обеспечивает комплексный подход к развитию личности, и проявляется это в его отношении к людям, к труду, к искусству, к жизни.

Содержание эстетического воспитания включает в себя формирование знаний, умений и навыков, воспитание эстетических чувств, вкусов, интересов. Осваивая окружающую действительность и искусство, у детей формируются знания о прекрасном, приобретаются эстетические навыки и умения, развивается самостоятельность в творчестве.

В исследованиях (Елькина О.Ю., Запорожец И.Д., Логинова В.И. и др.) подчеркивается ведущая роль целенаправленного педагогического воздействия в эстетическом становлении ребенка. Общаясь с эстетическими явлениями жизни и искусства, ребенок, так или иначе, эстетически развивается. Но при этом ребенком не осознается эстетическая сущность предметов, а развитие зачастую обусловлено стремлением к развлечению, к тому же без вмешательства извне у ребенка могут сложиться неверные представления о жизни, ценностях, идеалах. Только целенаправленное педагогическое эстетико-воспитательное воздействие, вовлечение детей в разнообразную творческую деятельность способны развить их сенсорную сферу, обеспечить глубокое постижение эстетических явлений, поднять до понимания подлинного искусства, красоты действительности и прекрасного в человеческой личности (Ветлугина Н.А.).

Авторы (Гавриловец К.В., Лабковская Г.С. и др.) выделяют сущностные характеристики процесса эстетического воспитания. Во-первых, это процесс целенаправленного воздействия. Во-вторых, это формирование способности воспринимать и видеть красоту в искусстве и жизни, оценивать ее. В-третьих, задача эстетического воспитания - формирование эстетических вкусов и идеалов личности. И, наконец, в-четвертых, - развитие способности к самостоятельному творчеству и созданию прекрасного.

Понимание сущности эстетического воспитания обуславливает и различные подходы к его целям. Поэтому проблема целей и задач эстетического воспитания требует особого внимания.

Как и любое другое направление воспитательной работы, эстетическое имеет свои цели, задачи и виды деятельности.

Основной целью эстетического воспитания, по мнению Б.М. Неменского [24], является формирование у детей способности воспринимать красивое, уметь его выделять среди множества других характеристик объектов культуры общества, и создавать самостоятельно.

Н.А. Ветлугина и Т.Г. Казакова выделяют следующие задачи эстетического воспитания:

1. Систематическое развитие восприятия прекрасного, эстетического чувства, представления ребенка.

2. Приобщение ребенка к деятельности в области искусства, воспитание у него потребности и привычки посильно вносить элементы прекрасного в быт, природу, общественные отношения.

3. Формирование эстетического вкуса ребенка и способность самостоятельно оценивать произведения искусства и явления жизни.

4. Развитие художественно-творческих способностей ребенка.

По мнению автора, следует заметить, что «эстетическое воспитание не ставит своей задачей подготовку обязательно художников, музыкантов, писателей. Оно призвано пробудить творца в каждом человеке» .

Помимо педагогических подходов к проблеме эстетического воспитания существуют и психологические. Их суть состоит в том, что в процессе воспитания у ребенка формируется эстетическое сознание. Такое сознание психологи (Аксарина Н.М., Ванслова Е.Г.) подразделяют на ряд категорий, которые отражают психологическую сущность эстетического воспитания и позволяют судить о степени эстетической культуры человека. Такими категориями выступают: эстетическое восприятие, эстетическое чувство, эстетическая потребность и эстетическое суждение.

Вся система эстетического воспитания нацелена на общее развитие ребенка как в эстетическом плане, так и в духовном, нравственном и интеллектуальном. Это достигается путем решения следующих задач: овладения ребенком знаниями художественно-эстетической культуры, развития способности к художественно-эстетическому творчеству и развития эстетических психологических качеств человека, которые выражены эстетическим восприятием, чувством, оценкой, вкусом и другими психическими категориями эстетического воспитания.

Особенности процесса эстетического воспитания младших школьников с нарушениями интеллекта

Эстетическое развитие личности начинается в раннем детстве. Чтобы взрослый человек стал духовно богатым, надо обратить особое внимание на эстетическое воспитание детей дошкольного и младшего школьного возраста. Б.Т. Лихачев пишет: "Период дошкольного и младшего школьного детства является едва ли не самым решающим с точки зрения эстетического воспитания и формирования нравственно-эстетического отношения к жизни". Автор подчеркивает, что именно в этом возрасте осуществляется наиболее интенсивное формирование отношений к миру, которые постепенно превращаются в свойства личности. Сущностные нравственно-эстетические качества личности закладываются в раннем периоде детства и сохраняются в более или менее неизменном виде на всю жизнь.

Одной из особенностей младшего школьного возраста является приход ребенка в школу. У него появляется новый ведущий вид деятельности - учеба. Главным человеком для ребенка становится учитель. Через него дети познают мир, нормы общественного поведения. Взгляды учителя, его вкусы, предпочтения становятся их собственными.

Следующая особенность эстетического воспитания в младшем школьном возрасте связана с изменениями, происходящими в сфере познавательных процессов школьника.

Например, формирование эстетических идеалов у детей - сложный и длительный процесс, это отмечают все педагоги и психологи. В ходе воспитания жизненные отношения, идеалы претерпевают изменения. В отдельных условиях под влиянием товарищей, взрослых, произведений искусства, жизненных потрясений идеалы могут претерпевать коренные изменения. "Педагогическая суть процесса формирования эстетических идеалов у детей с учетом их возрастных особенностей состоит в том, чтобы с самого начала, с раннего детства, формировать устойчивые содержательные идеальные представления об обществе, о человеке, об отношениях между людьми, делая это в разнообразной, изменяющейся на каждом этапе новой и увлекательной форме", - отмечает в своей работе Б.Т. Лихачев.