Устранение нарушений фонетико-фонематических процессов у детей дошкольного возраста

Для упражнений подбирались отдельные звуки, слоги, слова. По мере овладения детьми звуковым анализом слова упражнения усложнялись за счет включения новых типов звукослоговых структур.

К речевому материалу на занятиях предъявлялись требования:

- изучаемый звук произносится во всех доступных сочетаниях;

- он должен быть максимально насыщен изучаемым звуком;

- не включаются нарушен

ные в произношении звуки;

- одновременно учитывается слоговой состав слов, его лексическое значение и грамматическая структура предложения.

Индивидуальные занятия проводились с целью развития артикуляционного праксиса, где подбирался комплекс упражнений, направленный на устранение нарушений звуковой стороны речи, то есть вызывание и постановка отсутствующих звуков или коррекция искаженных звуков, а также уточнение артикуляции правильно произносимых звуков в различных слоговых сочетаниях.

Во время подгрупповых занятий дети объединялись по признаку однотипности нарушения произношения. В процессе подгрупповой работы закреплялись и автоматизировались навыки правильного произношения имеющихся в речи детей звуков. Сюда, как правило, включаются гласные (а, о, у, и, э, ы), наиболее доступные согласные звуки (м, мь, н, нь, п, пь, т, ть, к, кь, ф, фь, в, вь, б,бь , д, дь, г, гь и т.д.).

Так как постановке звуков предшествует работа по выработке подвижности и дифференцированности органов артикуляционного аппарата, мы старались, чтобы артикуляционные установки для ребят были вполне осознанными. Поэтому мы не только показывали, но и описывали каждый артикуляционный уклад. При воспроизведении звуков, привлекался слуховой, зрительный и кинестетический анализаторы.

В работе над произношением выделялось два этапа – собственно постановка звука при изолированном произношении и отработка его в сочетании с другими звуками в слогах, словах. Постановке звуков предшествуют подготовительные артикуляционные упражнения для выработки дыхательной струи.

При отработке звука в сочетании с другими звуками придерживались определенной системы: учили произносить звук в слоге и сразу же в слове, из которого выделяем заданный звук:

а) в открытых слогах (звук в ударном слоге): са – сани, су – сук, со – совы, сы – сын;

б) в обратных слогах: ос – нос;

в) в закрытых слогах: сос – сосна;

г) в сочетании с согласными: ста – станок, сту – стук;

д) в словах, где изучаемый звук находится в безударном слоге: маска, киска.

Мягкий звук отрабатывался после твердого в той же последовательности.

В период закрепления большое значение придавалось неоднократному повторению слов, включающих заданный звук.

Одновременно с постановкой звуков проводились упражнения по их различению на слух. Восприятие звука стимулирует правильное произношение, а четкая, осознанная артикуляция, в свою очередь, способствует лучшему различению звуков. Поэтому мы с самых первых занятий детей приучали узнавать звук даже в том случае, если самостоятельно ребенок этот звук произносить еще не может. Концентрация внимания детей на звуковой стороне языка, на отрабатываемых звуках воспитывает активность и осознанность фонематического восприятия.

На фронтальных занятиях изучались звуки, которые правильно произносятся всеми детьми изолированно и в облегченных фонетических условиях. Фронтальное занятие включает в себя несколько этапов:

Первый этап – закрепление правильного произношения изучаемого звука. Предлагались упражнения на употребление детьми лексико-грамматических категорий (единственное и множественное число существительных, согласование прилагательных и числительных с существительными и т.д.), а также различные виды работ, направленные на развитие связной речи (составление предложений, составление рассказа по картине, по серии сюжетных картин).

Второй этап – дифференциация звуков (на слух и в произношении). Работа по развитию фонетической стороны речи проводилась одновременно с работой по различению фонем родного языка. От умения ребенка воспринимать и правильно произносить имеющиеся в его речи звуки во многом зависило точное воспроизведение звукослоговой структуры слов. Направленность внимания на звуковую сторону языка, на отработку фонем из разных противопоставленных групп позволяло активизировать фонематическое восприятие.

Для развития фонетико-фонематических процессов и навыков звукового анализа, и синтеза в процессе коррекционной работы использовались следующие приемы:

Начиналась работа на материале неречевых звуков.

1. На столе перед ребенком несколько звучащих игрушек: бубен, губная гармошка, колокольчик, погремушка и т.п. Ребенку предлагалось послушать и запомнить звучание каждого предмета. Затем, нужно только на слух без зрительной опоры (ребенок отворачивался) определить, что звучит. Название каждого звучащего предмета проговаривалось. Упражнение проводилось до достижения стойкого различения звуков.

2. В одинаковые баночки помещались сыпучие продукты различной величины: манная и гречневая крупы, горох, фасоль, сахарный песок и др. Ребенку сначала предлагалось внимательно послушать и запомнить звучание каждого продукта о баночку при ее встряхивании. Затем, по очереди встряхивая баночки, мы просили отгадать ребенка, что в баночке.

После этого мы приступали к следующему этапу, на котором учились различать тембр и силу голоса на материале звукокомплексов и слов.

1. Мы предлагали ребенку определить, далеко или близко находится звучащий объект, а затем ребенок воспроизводил звукокомплексы различным по силе голосом (громко, тихо).

Дети кричат: АУ (громко), АУ (тихо). Лает собака: АВ (громко), АВ - АВ (тихо). Мяучит кошка, мычит корова, поет петух, квакают лягушки и т.п.

2. Детям предлагалось вспомнить сказку «Три медведя». Затем, меняя высоту голоса, мы просили отгадать, кто говорит: Михайло Иванович (низкий голос), Настасья Петровна (голос средней высоты) или Мишутка (высокий голос). Одна и та же реплика произносилась поочередно различным по высоте голосом, в трех вариантах:

- Кто сидел на моем стуле?

- Кто ел из моей чашки

- Кто спал в моей постели? И т.п.

Затем детям предлагались упражнения на различение слов, близких по звуковому составу.

1. Ребенку предлагалось повторить похожие слова в названном порядке:

мак – бак – так моток – каток – поток

ток – тук – так батон – бутон – бетон

бык – бак – бок будка – дудка – утка

ком – дом – гном нитка – ватка – ветка

2. Из четырех слов, отчетливо произнесенных взрослым, ребенок должен назвать то, которое отличается от остальных:

канава – канава – какао – канава

утенок – утенок – утенок – котенок

будка – буква – будка – будка

винт – винт – бинт – винт

минута – монета – минута – минута

дудка – будка – будка – будка

3. Из каждых четырех названных взрослым слов ребенок должен выбрать слово, которое по звуковому составу не похоже на 3 остальных:

мак – бак – так – банан

сок – ком – индюк – дом

лимон – вагон – кот – бутон

ветка – диван – клетка – сетка