Устранение нарушений фонетико-фонематических процессов у детей дошкольного возраста

Из таблицы видно, что звукопроизношение у детей улучшилось, но необходимо продолжить работу с некоторыми детьми, так как у Виталика С., Максима З., Насти Е. звуки поставлены, нужна их автоматизация и дифференциация.

Саше Ш., Юле К. и Ване Х. требуется помощь по постановке, автоматизации и дифференциации звуков. Ване – звук Р, Саше – звуки Л., Л’ Юле – звуки Р’, Л, Л’.

По окончании экс

периментального обучения артикуляционная моторика у всех детей в норме, лишь Юле К. необходимо исправить неправильный прикус зубов.

Обследование состояния фонематического восприятия после формирующего эксперимента показало следующие результаты:

С первым заданием (повторение слоговых цепочек) справились все дети. Со вторым заданием (показ пары картинок – слова паронимы) не справились Саша и Ваня они затруднились показать пары картинок, таких как Саша – жук – лук, а Ваня – рак – мак. Остальные дети с заданием справились верно – без помощи.

Задание №3 (выделение заданного звука / слога из произнесенного ряда) показало следующие результаты: Виталик затруднился выделить заданный слог ША и из слогового ряда. Остальные дети справились с заданием без затруднений.

В четвертом задании (на звуковой анализ) Саша не смог определить последний звук в слове стул, а Максим затруднился определить первый звук в слове зайка. У остальных детей данное задание не вызвало затруднений.

С пятым заданием (на звуковой синтез – собрать слова из заданных звуков) справились Юля и Настя. У остальных детей данное задание вызвало затруднения.

Таким образом, видно, что фонематическое восприятие у группы детей улучшилось. У Юли К. и Насти Е. фонематическое восприятие по окончании экспериментального обучения стало в норме. С остальными детьми требуется дополнительная работа.

Из всего выше изложенного можно сделать вывод, что по окончании экспериментального обучения показатели стали выше, чем при констатирующем эксперименте.

Раннее выявление детей с фонетико-фонематическим недоразвитием является необходимым условием для успешной коррекции недостатков в дошкольном возрасте. Коррекционная работа по преодолению ФФН выстраивается на основе результатов логопедического обследования ребенка. Обследование звуковой стороны речи ребенка является важным звеном в общей системе изучения речевой деятельности.

Логопедическое обследование проводится в начале коррекционно-воспитательного воздействия. После проведения обследования, логопед анализирует полученные результаты и делает логопедическое заключение. Самое сложное в обследовании – оценка и определение диагностических критериев уровня сформированности языковых средств. При оценке результатов обследования важно суметь отграничить проявления патологии от особенностей, являющихся результатом естественного развития речи или влияния диалектов. В зависимости от результатов обследования следует наметить путь коррекционной работы и дифференцированного обучения детей с нарушениями речи.

Система обучения детей дошкольного возраста с ФФН включает коррекцию звукопроизношения, формирование фонематического восприятия, подготовку к обучению грамоте.

Процесс коррекции фонетико-фонематического недоразвития строится с учетом общедидактических и специфических принципов обучения. Основополагающим принципом является положение о том, что формирование речи осуществляется в определенной последовательности – от конкретных значений к более абстрактным, путем решения речемыслительных задач.

Преодоление фонетико-фонематического недоразвития речи достигается путем целенаправленной логопедической работы по коррекции звуковой стороны речи и фонематического недоразвития на основании результатов обследования речи детей. Коррекционная работа направлена на формирование следующих основных линий речевой деятельности:

· Развитие артикуляционного и голосового аппарата;

· Формирование навыков звукового анализа слов; членения предложений на слова; знакомство с буквами русского алфавита, обозначающими сохранные и скорригированные звуки;

· Уточнение, обогащение и активация лексического запаса в процессе нормализации звуковой стороны речи;

· Формирование морфологической и синтаксической сторон речи;

· Развитие диалогической и монологической форм речи (в соответствии с возрастными и произносительными возможностями детей).

При организации работы по преодолению фонетико-фонематических нарушений у дошкольников, целесообразно использовать комплексный подход: использование разнообразных форм работы (индивидуальные, подгрупповые и фронтальные занятия);

· коррекция звукопроизношения сочетается с формированием звукового анализа и синтеза, развитием лексико-грамматической стороны речи и связного высказывания.

Специфика речевого нарушения у детей с ФФН состоит в многообразии проявлений дефектов произношения различных звуков, в вариативности их проявлений в разных формах речи, в различном уровне фонематического восприятия, которые требуют тщательной индивидуально ориентированной коррекции.

Данная работа посвящена проблеме устранения нарушений фонетико-фонематических процессов у детей старшего дошкольного возраста с нарушенным звукопроизношением.

Проанализировав литературу по проблеме, мы установили следующее. При правильных условиях воспитания дети достаточно рано усваивают основные звуки языка. Уже к двум годам дети различают все тонкости родной речи, понимают и реагируют на слова, отличающиеся всего одной фонемой. Так формируется фонематический слух – способность воспринимать звуки человеческой речи.

К 5 – 6 годам в норме ребенок должен дифференцировать все звуки, т.е. у него должно быть сформировано фонематическое восприятие. К этому же времени у ребенка заканчивается формирование правильного звукопроизношения.

Формирование правильного произношения зависит от способности ребенка к анализу и синтезу речевых звуков, т.е. от определенного уровня развития фонематического слуха, обеспечивающего восприятие фонем данного языка.

Однако, данные литературы свидетельствуют и о том, что нередко у детей в возрасте 5 – 6 лет отмечаются выраженные отклонения в формировании произносительной стороны речи, сопровождающиеся несформированностью фонематического восприятия. Готовность к обучению этих детей в школе во многом зависит от своевременного преодоления имеющихся недостатков речи.

Для своевременного преодоления речевых нарушений разработаны специальные программы и методики, которые позволяют не только исправить недостатки речи, но и подготовить ребенка к успешному обучению в школе. Организовав и проведя собственное обследование детей подготовительной к школе группы с нарушенным звукопроизношением, мы пришли к следующему выводу: действительно у детей старшего дошкольного возраста нарушения звукопроизношения часто сопровождаются несформированностью фонематических процессов.

Учитывая структуру выявленного речевого дефекта, мы наметили дифференцированные пути коррекции и составили два плана логопедической работы. В соответствии с планами работы мы постарались подобрать адекватные приемы коррекции и провели обучение.